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16、长征教学设计

第一篇：16、长征教学设计《长征》教学设计（第二课时）[学情分析]：从教材内容来看，本课相对于当代的孩子，应该来说离得比较遥远了。要如何让学生在课前能更多更好地对长征有一个较好的理解，是上好这堂课的关键所在；从文章体裁来分析，这是一首七言律诗，是学生新接触的一种新文体，如何把诗上得有特色，上得有深度和广度，又成为了本堂课至关重要的因素。在教学中，我注重以下策略：1．拓宽信息空间，让学生积极查找资料。2．情境的创设使学生在读中感知、感悟。3．借助现代化教学手段，开发教学资源。4．课内外知识结合，拓宽知识延伸。[教学目标]：知识、技能目标：1、理解“等闲、逶迤、磅礴、暖、寒”等词语的意思。2、理解诗意，有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，并背诵全诗。情感目标：启发学生依据诗句展开想象，体会长征的艰难困苦，感受红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，懂得新中国的建立来之不易，学习红军战士的乐观主义精神。[教学重点、难点]：重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。[教学准备]：1．幻灯片2．长征的资料收集与交流3．飞夺泸定桥视频、歌曲声音文件[课前预习]：1．课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识。2、上课时讲述你所了解的长征中的感人故事。2．借助工具书及注释读懂课文。（注：本节课在校内上过公开课，是根据课堂真实情况进行记录整理）教学流程：一、看长征歌曲导入1、播放长征歌曲视频。2、回想画面，创设感情基调。同学们，你知道刚才我们听的这首歌的歌词是谁写的吗？（毛泽东）对，这就是我们上节课学习的毛泽东的一首七律诗《七律长征》（板书课题），请闭上眼睛，回想刚才你所看到的画面，说说你仿佛看到了什么？生交流：（1）、我仿佛看到红军扛着枪，人马疲惫过草地的情景。（2）、我仿佛看到红军冒着风雪，有的艰难地挪步，有的撑扶着前进的情景。（3）、我看到大队人马争分夺秒强渡金沙江的情景。（4）、我仿佛看到毛主席叉着腰，自信的站在山上，露出自信的微笑的情景。······[设计意图：长征与现实生活相距77年之久。小学生捧着课本，无法感受、想象那逝去的艰苦岁月。教师借助多媒体，将长征途中红军经历的重要事件剪辑组合，创设了声音、画面、音乐于一体的动人情境，借助多媒体技术凝聚学生情感，形成了强烈共鸣，创设学习诗歌的感情基调。]过渡：二万五千里长征红军历尽了多少磨难，但是作者却在这短短的56个字中表现得淋漓尽致。上我们看看他是怎样做到的。二、握住中心句，统领全诗。1、请同学们自由朗读全诗，试画出本诗的中心句。学生：这首诗的中心句是“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。（出示课件）2、我们一起来看看这句诗，哪个词理解起来有难度？理解“只等闲”3、师引学生齐回顾：上节课我们知道：红军走长征走了（11）个省，翻越（18）座大山，跨过（24）条大河，行程约（25000里）。4、老师深情引读：我们可想而知这千山万水是何等的——难呀！（板书——难），但是在红军——“红军不怕远征难”（板书：不怕）在他们看来——“万水千山只等闲”。5、把你体会到的读给大家听。（读出坚定、自信、与平淡）［设计意图：通过画中心句，使学生抓住诗的主线。］6、过渡：这“千山万水”何其多呀，作者又抓住那些山和水为代表的呢？生答：“五岭”、“乌蒙”、“金沙江”、“大渡河”、“岷山”（出示红军长征路线图）学生汇报时，教师在地图上指出红军长征的路线。并指明“五岭”、“乌蒙”、“金沙江”、“大渡河”、“岷山”的位置。三、精读诗句，感悟精神（一）、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”1．课件出示：五岭山脉、乌蒙山，感受山的气势雄伟。2、五岭（1）让我们首先把目光聚焦在五岭山脉上。“五岭”是指一座山峰？生：五岭是五个山岭即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的合称，它绵延江西、湖南、广东、广西、贵州五省，山势起伏、蜿蜒，长达数千里。“逶迤”什么意思？（2）师：五岭就是这样高低起伏，绵延不绝。（相机简笔画）（3）谁来抓住“逶迤”，来读出五岭的山势？（指名读）（评：真绵延千里呀！谁再来读？/也许我们平常要翻越一座山，就会累得——气喘吁吁，何况他们还有设卡拦截的追兵，还要翻越绵延千里的五岭呢？一起读。）3、乌蒙（1）再说这乌蒙山是怎样的？（海拔2300多米）此时，你脑海里浮现出的乌蒙山是什么样子的？（高大险峻、高耸入云）（简笔画）（2）、指导读这就是诗中“磅礴”一词所描绘的画面。谁来读好这个词？（指读）（评：气势真大啊！/乌蒙山再高些/再陡峭些/）4、分析写法：五岭这么绵延，乌山这么陡峭，这远征真——难哪！可在红军眼里，它们五岭成了什么——（翻腾着的细小波浪）（简笔画）乌蒙山成了——小泥丸（简笔画句号）5、小结：把两座大山极度缩小。这是运