1《从百草园到三味书屋》教学设计[精选5篇].docx

1《从百草园到三味书屋》教学设计[精选5篇]

第一篇：1《从百草园到三味书屋》教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计鲁迅教学目标：1．知识与能力目标：加强朗读教学，特别是鲁迅笔下的百草园的景色，要通过反复诵读以体会其形容的准确性和描写的生动性。2．过程与方法目标：学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，巧妙地运用对比突出主题。3．情感态度与价值观目标：理解儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理和对束缚其身心的封建教育的不满。教学设想：1．重点、难点：课文第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读书时分清句逗就行，不必多作解释。对三味书屋的先生的认识和评价；插叙美女蛇故事的作用是教学的难点。2．教学方法：本文篇幅较长宜多读精讲。特别是描绘百草园景物的段落，可以以读代讲，以写代讲，让学生的自主学习取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。3．教具准备：多媒体。4．课时安排：两课时。第一课时教学目标：1知识与能力目标：．反复朗读课文，学习整体把握文章脉络的方法，理清全文的段落结构。2过程与方法目标：．指导学生阅读并书面分析“我”的乐园----百草园。3、情感态度与价值观目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。教学过程导入：1．作者简介。2．热爱大自然、喜欢自由快乐的生活，对束缚其身心发展的教育不满是每一个儿童的天性。《从百草园到三味书屋》对儿时两种不同生活的回忆。《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。下面让我们走进百草园，去了解鲁迅先生的童年生活。阅读指导：1．教师范读课文。提出思考题：认真听读，随手划出生字、生词；标出段落序号；整体把握文章内容，为讨论分析文章结构做准备。2．指导学生阅读课文，分析文章结构。学生自读课文；分组讨论，分析文章结构；各小组推举代表发言。教师对学生的发言进行点评；归纳总结。并板书：百草园—“我”的乐园（1-9）从百草园到三味书屋三味书屋—枯燥无味（10-24）这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片段，即在百草园和三味书屋的不同生1活，文章可以自然分成两部分。写“我”在百草园中的无穷乐趣和“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。3．齐读课文第一段。提问：文章一开头介绍了什么情况？怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”一句？学生讨论，发言；教师归纳：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情----对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园给儿时的“我”留下了美好的印象，所以在“确凿”前面又用了“似乎”。百草园尽管只有一些野草，但那是“我的乐园”到是确凿的。4．默读课文第2小节。参照投影片上的提示，分析、点评本段内容。要求学生写出400字以上的分析短文。投影片：（1）百草园里有哪些景物（2）作者是怎样描写这些景物的？（3）作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？（4）作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？（5）读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？请两位学生上讲台读自己对百草园景物进行分析的短文；其余同学要作扼要记录，准备发言，对他们的分析进行点评；作者对自己的分析作补充修改；教师小结：百草园里有“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“长吟的鸣蝉”、“伏在菜花上的黄蜂”、“直窜向云霄里去的叫天子”、“低唱的油蛉”、“弹琴的蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。春天的百草园有碧绿的菜畦、紫红的桑椹色彩明丽。作者描写春天的百草园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。在夏季的百草园里可以听到鸣蝉的长吟声，看到伏在菜花上的黄蜂和从草间直窜向云霄里去的叫天子。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。在百草园里听到油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴，这该是秋季了。作者记叙了百草园春夏秋三季的景色，井井有条，又错综交织，浑然一体。作者用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿有可怕的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物），还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。作者在描写百草园景物时还用了拟人和比喻的修辞手法。如：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”；“木莲有莲房一般的果实”、