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2011届中考语文散文专题复习（5篇模版）

第一篇：2011届中考语文散文专题复习散文教学之浅谈——为散文教学与中考阅读架桥合肥育英中学张爱群各位领导、老师：大家好！我是育英中学的一名语文老师。有幸能在一节研讨课之后，与在座的同仁探讨我在散文教学上的一些浅陋之见。有关散文的文体知识等就不再展开了。今天，我就一点与在座的老师交换一下看法——《为散文教学与中考阅读牵线搭桥》，也就是如何将中考考点融入、渗透于散文教学中。新课标指出：学生要能初步领悟文学作品的内涵，能有自己的情感体验，从中获得对自然、对社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向能作出自己的评价。说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。因此，提升学生对文学作品的理解、感悟能力尤为重要，而提升这一能力的较佳途径便是散文教学，也只有散文教学扎实有效了，才能提升散文阅读的能力。而学生最头疼的阅读便是散文阅读，老师最伤脑筋的也是如何提高学生的散文阅读能力。可纵观历年来中考考题，散文篇目占得比重较大，散文阅读失分率较高。因此，在平时的语文教学中，就应渗透散文阅读的中考题型、答题技巧等，在散文教学与中考阅读间搭起一架桥，让学生平稳到达成功彼岸。现以2010年中考散文阅读的篇目为例，谈谈其与课本的散文教学如何链接。2010年，全国各地中考试卷中，散文占了20篇之多。综合起来看，中考散文阅读共有如下题型：一、重要信息，筛选提取型；二、重点词语，句段理解型；三、修辞，表现手法的表达作用型；四、题目，首尾段的含义及作用型；五、仿写，补写句子型；六、赏析语言型；七、主旨评价，拓展迁移型。针对以上散文丰富的考题，细致的考点，再加上散文形散神不散的特点，学生要把握和驾驭散文，得有较强的感悟力、理解力，这些能力都来自于平时的积累、课堂的训练、老师规范的要求。渗透这些考点其实与平常的教学并无冲突，语文教学也不会变得功利与应试，只是更规范与更务实些了。这就要求我们在分析、讲解文章时，要善于归纳技巧，总结规律，使散文阅读有章可循。其实，这些散文的考点就潜藏在以下的散文教学环节中。一、初读感知，把握散文“神”；二、再读美文，理清清思路；三、品味语言，理解重点；四、赏析美点，体会风格；五、拓展主旨，思索人生。再来看一下，以上的教学环节与中考考题如何搭桥呢？一、初读感知，把握散文“神”。一篇文质兼美的散文，在精彩的影音、图画或教师深情的导入后，学生初读文章后，就要从整体上把握蕴含于“形”中的“神”。无论是叙事、记人还是写景的散文，作者的思想感情有的或有集中的明确的语言，有的或“意在不言之中”，可通过字面意思推断出来，因为这个“神”是理解、感悟、鉴赏散文的前提，对于做阅读题来说，这“神”就是解题的灵魂之所在，因此，阅读散文的第一步便是找准“神”。如：教学《背影》这一课，读完文章后，让其欣赏油画《父亲的背影》，再让学生畅所欲言：你从文字和图画中，读懂了什么？这里的“什么”便是文章的“神”，掌握了这个“神”，无论是理解重点词语、段落，还是赏析语言，感悟人生等就都有“神”可依。这种感知文章后，能整体把握“神”的能力要学会迁移，在解答中考题时，原理是一致的。如：南京市中考阅读《天窗》，初读后，能很容易地在显眼的位置，就找到《天窗》的“神”。“不论何时、何地、何境都别忘了开一扇心灵的天窗。”因此，在作答此篇设置的赏析题，解释句子含义，“天窗”为题的作用时，都要与“神”相联系。可见，训练学生既快又准地找到“神”是第一座桥。二、再读美文，理清思路。在教学叙事，写人类散文时，再读文章后，学生要学会理清思路，可提问：“围绕”“××人”写了哪些时事？抓住了“××物”写了哪几方面的特征？„„如是写景抒情类散文，可提问：“从几方面来描写景物特征？等。如教学《阿长与》一文时，让学生带着：“文章围绕阿长写了哪些事?”这个问题去读文。读后，学生整理好，共有七件事：再问：可看出怎样的阿长呢？教学此类问题时，尽管简单，但学生经常会断章取义，表述不完整，或就会照搬照抄原文的话，不加取舍，这样答案都不准确，因此，教学时要依据记叙的要素，训练提取句子主干信息的能力。可利用相关文章，反复训练其概括提取的能力。因为，这种能力运用题在散文阅读中，比比皆是，一般不是在第一题出现就是在第二题。如：天津市的《冬天的芭蕾》中的第一题：“文章表现了冰灯的哪三个特征？请简要概括。”南京市的《天窗》中的第一题：“文章围绕天窗写了哪些体现母爱的事情？”苏州市的《寂寞的月亮》中的第二题：“文章是从哪几个方面描写月亮的寂寞的？”此类阅读问题的设置与文本中的教学环节是一致的，因此，只要课堂教学中下足了功夫，解答这类题型，学生还是能迎刃而解的。可见，准确提取概括信息能力便是第二座桥。三、品味语言，理解重点。散文的美在于其有外在的语言美，还有其内在的意蕴美，这种美往往美的只可意会