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2011年度中小学教师中高级职称网络考试

第一篇：2011年度中小学教师中高级职称网络考试2011年度中小学教师中高级职称网络考试(第二次考试)考试时间:(考试时间:90min，每题2分，共100分)一、单选题（共20题）1、对台湾九年一贯课程表述正确的一项是：(A)(单选题)目前，台湾九年一贯课程仍在试办中台湾九年一贯课程改革已经结束台湾九年一贯课程改革的时间跨度为2001～2008年台湾九年一贯课程改革在酝酿中2、青少年在一定程度上探索了各种选择，主动提出生活价值的问题并寻求答案，但他们仍然还没有做出承诺，推迟承担即将面临的责任。此种青少年同一性发展属于（D）。(单选题)提前结束同一性获得同一性扩散同一性延缓3、在新中国建国后的历次课程改革中，始终是改革的核心内容的是：(A)(单选题)教科书的研发活动课程的设计统整课程的尝试模块的划分4、英国绩效管理教师评价方法主要包括正式和非正式的讨论和（A）。(单选题)课堂观察会谈学生评教同行评议5、（D）应当关心薄弱学校及薄弱学校教师的专业发展。(单选题)少部分人大多数人部分人全社会6、（A）年，农民工子女义务教育问题成为学者、记者及大量社会工作者关注的热点。(单选题)1998—20031977—19801980—19901975-19807、自我调节学习是学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动，控制学习进程，达到学习目标的过程，持这种观点的心理学家是（B）。(单选题)林崇德周国韬仿效义舒华8、在公办中小学里，学生地位的高低取决于（B）。(单选题)出身能力相貌民族9、片面追求升学率导致了教师的一切工作围绕着分数转，考什么就教什么，大搞题海战术。这反映的是教师文化中存在着(A)(单选题)滞后的教育理念单向的教学方式保守的价值取向静态的行为模10、对农民工子女的发展应采用（A）。(单选题)发展性评价终结性评价合格性评价预定性评价11、个人主义教师文化的优点在于(D)(单选题)主要依靠个人的力量和智慧解决课堂中的问题同事之间往往达成默契，恪守“互不干涉”原则关心规范和独立精神保持自己的独立自主，保持对学生的关怀和控制。12、很多教师害怕由于变化而打乱原有的经验流程，只求稳定，不求革新。这反映的是教师文化中存在着(C)(单选题)滞后的教育理念单向的教学方式保守的价值取向静态的行为模13、我国现行教师评价大多采用等级性或管理性的评价模式，这种评价在很大程度上把教师置于一种被动接受检查的地位，是一种典型的（D）(单选题)发展性评价同行评价自我评价他人评价14、台湾九年一贯课程推进中的情况是：A(单选题)社会各界争议不断，甚至招致强烈反弹课程方案详备，推行顺畅至今仍没有实质行推进以失败而告终15、儿童的思维具有泛灵论、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亚杰的观点，其思维发展处于（B）。(单选题)感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段16、（D）是新事物的生长和旧事物的衰亡的矛盾统一。(单选题)重建发展实施生成17、真正的时间感产生在（A）。(单选题)15或16岁6或7岁12或13岁2或3岁18、新课程下教师评价的新趋向是（A）(单选题)发展性教师评价奖惩性教师评价控制性教师评价绩效管理教师评价19、我国大陆地区基础教育新课程内容要求：A(单选题)改变过分突出经典内容的倾向，将现代社会发展与学生生活之间的联系融入课程内容，呼吁课程内容回归生活世界强化学科意识，将现代社会发展与学生生活之间的联系融入课程内容凸显活动课程，将现代社会发展与学生生活之间的联系融入课程内容加强学科独立，增加课程门类；加强课程的综合化与多样化20、以下不属于创生型教师文化特征的是D(单选题)开放性建构性情境性保守性二、多选题（共5题）21、自我调节学习理念产生的背景包括（AD）。(多选题)美国教育改革社会发展行为主义动机理论22、为研制合理的评价标准，美国大多数州都成立了“教师评价研究会”，其人员组成包括（ABCD）(多选题)教育评价学者课程与教学专家优秀教师学生家长和社会相关人员23、美国教师评价改革的新动向体现在（ABCD）(多选题)扩展评价目的，发挥教师评价的多种效用吸收多元主体，建立民主协商的评价机制拓宽信息范围，收集全面客观的评价证据强化人员培训，提高教师评价的专业水准24、基础教育教师群体倾向于获得来自校方的支持，这种支持表现为ABC(多选题)技术上的指导理念上的指导文化上的重视金钱上的补偿25、国外发展性教师评价的新趋势体现在（ABCD）(多选题)突出教师在评价中的主体地位恰当处理业绩评价与发展性评价的关系将评价标准和个体化评价相结合加强与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与三、判断题（共25题）26、台湾九年一贯课程从试办两年及正式实施一学期以来，课程统整的实施也产生许多问题，其中所呈现的现