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2012中心小学“周目标、大课堂”教学改革的指导意见[五篇材料]

第一篇：2012中心小学“周目标、大课堂”教学改革的指导意见姜屯镇中心小学“周目标、大课堂”教学改革的实施方案为推行姜屯镇教委“周目标、大课堂”教学改革，全面提升学生的语文素养，培养学生自主探究与合作学习的能力，构建学校教育工作皆为教学的全员育人新模式，遵循省、市课改精神，结合我校中小学教学工作实际，立足我校开展新课程的基础，借鉴乐陵实小成功的课改经验，我校提出语文课外拓展和向善礼仪教育“周目标、大课堂”的课堂教学新模式。为深入推进这项改革，全面提高我校中小学教育教学质量，提升学校发展内涵，特制定本方案。一、大课堂教学改革机制：组织机构：㈠、教学改革领导小组组长：刘德清副组长：狄宏赵曰伦薛锋成员：朱述杭王君毅张士固仇裕宏王雨王斌㈡、教学改革课题组组长：狄宏副组长：朱述杭成员：王君毅张士固仇裕宏王雨王斌鲁鹏邱桂芳黄翠玲张坤孙艳丽孟祥平周艳华张敬张宗玲聂洪梅职责分工：领导小组做好规划、方案的制订。课题小组做好课改的宣传、氛围营造；做好教师的培训；做好课改过程中的调研；做好课改档案资料的整理、完善。各班级做好课改措施的落实，课改进程的推进。二、大课堂教学改革实施阶段的划分：（一）启动阶段：2012年8月27日——9月3日主要做好宣传、学习，组织教师备课，向学生发放周目标。（二）典型引路，逐步推进阶段：2012-2013学年第一学期主要做好语文课外拓展和向善礼仪大教育两个方面的“周目标、大课堂”教学模式的探讨和实施。（三）全面推行阶段：2012-2013学年第二学期除做好语文课外拓展和向善礼仪大教育两个方面的“周目标、大课堂”教学模式的探讨和实施外，各种常规课均推行“周目标、大课堂”教学模式。三、大课堂教学改革的理念：1、以课标为依据，以大纲为主线，立足教材，实现教学过程周目标导航、前置性学习、自主型组织和课堂展示教学，教学效果达到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。2、实现学生学习方式的彻底转变，由老师讲、学生听，老师布置、学生做的被动学习模式转变成为自主学习、自主探究、合作学习、合作探究、展示评价的主动学习模式。3、实现老师教学角色的转变，使老师从过去传统教学的讲解者、传授者转变为学生潜能的唤醒者、开发者，学生学习的指导者、引领者，学生成长的促进者，新课程的研究者、开发者和建设者。四、“周目标、大课堂”教学流程㈠、周目标导航依据新课程标准和学生生命成长的需要，把课外知识拓展和向善礼仪大教育纳入教材体系，将学期教学内容科学、具体、系统地分解到周。每学期开始，学校将制定好的周目标发给学生，人手一册。然后，由学生自觉地按周目标开展自学。教师也要按照周目标的内容安排教学内容。为了督促和保证学生周目标学习的效果，采取多种形式的检测和评价。基础性的教学内容可实行多重过关制：家长过关、小组过关、教师抽测、课堂过关、学期末考核。阅读性内容则是在教师的直接指导下，合格后才能获得展示的机会。课堂上的展示对抗也是对学生前置性学习很好的督促。实践性课程则是通过课堂展示和特色作业来进行评价。㈡、前置性学习要求学生要在课堂教学之前，按照周目标进行目标明确的自主学习。前置性学习与预习有着明显的区别。首先少两者目标不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂上教师的教。它自身缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面具有一定的生成性要求。其次，在内容上两者也有很大不同。预习的内容局限于对某一篇文章的学习，仅是现在前置性学习内容涉及的极小的一部分。前置性学习指向的是周目标的所有内容，既有识字、写字、成语、诗词、经典等积累性内容，也包括文本阅读、文学鉴赏等阅读性内容，还涉及观察、时政、家政、地理、体能等实践性内容。再次，前置性学习与预习在性质上也有所不同。预习是课堂教学的辅助手段，基本上游离于课堂教学之外。前置性学习是课堂教学的自然延伸，是教学结构不可或缺的组成部分。学生自己能学会的东西，我们要求必须在这个环节完成，后面的课堂教学基本不再涉及，教学过程相对前移，为后面的课堂展示留下了充足的时间。另外，教师所起的作用不同。传统的预习过程中基本上没有教师的参与和指导，前置性学习是教师发挥主导作用的主要阵地。教师必须在前置性学习的过程中，针对不同学习内容创造出多种多样的学习规范和要求，做到让学生有章可循，有法可依。为了让每一位学生都能够掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们就必须有一个基本的规范。“规范”是指学习的方法和要求。在前置性学习之前，老师先把各种规范告知学生，并指导学生依范而行。学校对学生的前置性学习进行抽查，对不进行前置