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2012年教师资格心理学名词解析

第一篇：2012年教师资格心理学名词解析实验法：通过有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现和变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法。教育心理学：是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。反射：有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。功能固着：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，这就是功能固着。思维定势：指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。原型启发：以类似事物为原型，经过类比而找出解决问题的方法和途径。注意：心理活动对一定对象的指向和了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。无条件发射：先天遗传的，不学而能的，固定的发射。条件发射：后天形成的，经过学习才会的发射。动力定型：对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。感觉：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映适应：刺激物持续作用引起感受性暂时起波动的现象。观察：有目的，有计划，有组织的主动的知觉过程。观察力：有目的、有计划、比较持久的感知能力。记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。前摄抑制：先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用保持：识知所获得的知识经验在脑中保留和凡固的过程。超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度思维：人脑对客观事物简洁的概括的认识想象：想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。求异思维发散思维，是想要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。再造想象：根据别人的描绘在人头脑黎构成相应新表象的过程创造性思维：人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。创造想象：根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程集中。有意注意：一种有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意：预先没有确定的目标，也不需要意志努力的注意。有意后注意：有明确目的而不需要意志努力的注意动机：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。学习动机：直接推动学生进行学习的内部动机习得性无力（助）感：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。自我效能感：一个人对自己在莫一个生活领域中的操作能力的主观判断或评价意志：人自觉的确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。情绪与情感：人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。道德感：个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。心境：是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。激情：一种爆发式的，猛烈而时间短暂的情绪状态应激：在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态情商：情感商数，是人的情绪情感发展书评的一种指标，也就是说，一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。智力：使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。能力：是人顺利完成某种活动所必需的心理特征。性格:一个人对现实的稳定和态度的和与之相适应的一贯的行为方式。气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知：指对认知的认知。对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。技能：是通