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2013-2014关于高二英语分层教学的通知

第一篇：2013-2014关于高二英语分层教学的通知关于高二英语分层教学的通知各高二班级：高二英语B类学生晚自习从本周开始。地点：四号楼一楼最东头自习室；时间：周一、三、四、五的晚自习第一节。这四天有课的教师，第一节看班自习，二、三节上课。常坟中学教务处2013年4月15日第二篇：英语分层教学英语分层教学,分类指导实施方案“分层教学,分类指导”是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异,也包括了学习水平和学习能力的差异,以多样化的组织形式进行教学,从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生,发掘学生创新潜能,大面积提高教学质量,全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有放之四海皆有效的统一方式,对某个学生是有效的方式,对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间。“分层教学,分类指导”(以下简称“双分”)是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异,也包括了学习水平和学习能力的差异,以多样化的组织形式进行教学,从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生,发掘学生创新潜能,大面积提高教学质量,全面推进素质教育的一条有效途径。一、“双分”的指导思想“双分”在英语教学中的核心思想是:以人为本,面向全体,因材施教,全面提高。面对英语学习上有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生的英语水平在不同的基础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面:1.转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育,而不是只面向少数学生的选拔性教育;要面对有层次差异的学生实施分层次教学,而不是传统的,习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础,学习态度,采用分层次确定不同的教学目标,而不是“一刀切”的教学目标。2.转变对“差异”的一般认识。把“差异”作为教学的资源加以培植利用,使学生的主体性在教学过程中既表现为“学”的主体,又作为“教”的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流,强化学生对英语的兴趣。3.改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间,学生之间全方位的立体交往,让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习,增加各类学生课堂有效学习的时间,大幅度提高课堂教学效率。4.构建新的教学模式。多层次地了解学生,把握学生的各性差异,在英语教学中灵活采取小组学习,个别学习的组织形式,处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时,突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节,形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。二、“双分”的基本要求1.讲授引导,统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结,又有分组的领学、自学、合作学,还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中,课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答,这都要求老师跟据学生的学习基础,学习能力的差异以及具体教学内容的特点,巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上,实现两者优势互补,从而在讲授引导之中,使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦,都获得适合于自身的最优发展。2.讲学协调,动静结合。英语教学中,一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练———静;课堂上,教师安排学生对话操练、情景表演,而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中,一节课的讲与学要充分协调,教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上,围绕一条教学主线,把握好“动”、“静”的对象和“动”“静”的时间,让每类学生都尽可能地做到“动”“静”的时间,让每类学生都尽可能地做到“动”在关键处,“静”在必要时,“动”、“静”结合,互不干扰,从而达到全体学生学习的最优化。3.主体参与,各得其所。课堂上要采用“快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正”等方法为不同层次,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容,让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际,引导学生通过大量的听、说、读、写训练,由浅入深地学习,仿和掌握英语的有关知识和技能,让他们多读、多思、多说、多写、多听,实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接收,“多功能”协调,“立体式”渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新,而且得到情感上的满足和自信,使之以学为乐,以创为乐,不