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2014年云南教师资格考试《中学心理学》强化训练论述题五

第一篇：2014年云南教师资格考试《中学心理学》强化训练论述题五2014年云南教师资格考试《中学心理学》强化训练论述题五1、论述指导教学包括六个主要活动1、复习和检查过去的学习。2、呈现新材料。3、提供有指导的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。2、论述心理健康的标准1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。3、论述心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。4、论述学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或咨询。6、小组心理辅导。第二篇：教师资格考试重点论述题《心理学》论述一：学习动机的培养答：学习动机的培养一利用学习动机与学习效果的互动关系培养。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力和所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，是学习更有效，反之。我们知道，学习效果是客观的但学生对它的感觉却是主观的，因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。当然，成功感的获得也需要找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺。二利用直接发生途径间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足二直接产生新的更稳定更分化的学习需要。一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要考虑如何是学生原有学习需要得到满足，教师应耐心有效的解答学生的问题，同事引导学生运用所学知识去解决实际问题。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。论述二：学习动机的激发答：一创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与创痛的“填鸭式”教学相比，具有极大优越性，而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系，才外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。二根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。三充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心里研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。当然在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。教师在教学过程中要适当给予学生表扬，使用过多或者使用不当都会产生消极作用。四正确指导结果归因，促使学生继续努力。研究表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。稳定维度而言，学习者把成败归因于稳定（能力任务难度）或者归因于不稳定因素（努力、运气、身心状况、外界环境）后者不会影响将来的学习行为。内在维度而言，学生将成败归因于自身内在（能力努力身心状况）相反的，学习者也有将成败归因于机体外在因素（任务难度运气外界环境），后者不会对将来的学习产生影响。可控维度而言，学生如果把学习归因于可控因素（努力）会产生信心或者犯罪感，反之若归因于不可控因素，则会产生感激心里或者仇视报复心理。教师应指导学生进行成败归因，一方面，要引导学生找出成败的真正原因，另一方面，教师也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从优利于今后学习的角度归因，哪怕这是的归因并不真实。论述三：怎样提高问题解决能力的教学？答：具体从以下几个方面：一提高学生知识储备的数量和质量。包括有1领导学生牢固的记忆知识2提供多种变式，促进知识的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构。二教授与训练解决问题的方法和策略。包括1结合具体学科，教授思维方法2外化思维，进行显性教学三提供多种练习的机会。多种形式的联系，可以调动学生中东参与学习的积极性，提高学生学习知识应用的变通性