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2015年教师资格证岗前培训《教育心理学》全真复习资料

第一篇：2015年教师资格证岗前培训《教育心理学》全真复习资料教育心理学1、人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。2、精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究潜意识。3、人本主义心理学派的代表人物是马斯洛和罗杰斯。4、前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。将学生发展水平分为：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中，“可能的发展水平”是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版，标志着教学心理学的产生。6、教育心理学研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。7、教育、学习、发展三者之间关系。联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展；③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，“教育”由教育学研究，“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究；②三者的主体不同，“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。8、教师威信包括职业威信和人格威信。教师威信对教育效果的影响以及对我们的启示：威信效应：教育者在学生心目中的威信。启示是提高各方面水平与修养。名片效应：教育者与被教育者双方一致。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。自己人效应：教育者与被教育者有相似点。启示是要多和学生交流沟通，零距离接触。好感效应：要建立好感，不等于无条件迁就学生。9、教师教学水平有三种：①尝试式教学，知道应该教什么，不懂得如何教；②因循式教学，知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够；③策略式教学，不仅关注教什么、如何教，更关注如何有效地教。10、大学生学习特点：（1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。11、桑代克尝试错误说。（1）学习即学习者不断尝试错误的过程。（2）学习律。①准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关；②练习律。反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固，但练习不是越多越好。③效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。12、布鲁纳认知发现说；奥苏伯尔认知接受说。学习方式的分类：他按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。他认为，意义接受学习是课堂学习的主要形式。有意义学习的内部心理机制是同化。意义接受学习的教学原则是逐渐分化和整合协调。13、预先提供的起组织作用的引导性材料即是先行组织者。14、建构主义学习理论。知识观：科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是双向建构的过程；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径方法。（同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富强调已有的思维倾向和行为模式；顺应：外部环境变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境的信息，引发原有认知结构调整，建立的新结构。）15、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。16、耶尔克斯—道德森定律。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳动机激起水平与作业难度相关：任务易水平高，任务中等水平适中，任务难水平低。所以教师应根据学习任务难度的不同，控制学生学习动机的激起程度。这便是著名的耶尔克斯—道德森定律。17、动机期望理论。弗洛姆认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。它的基本公式是：激励力量=效价（目标价值）×期望值（实现目标可能性）即为M=V·E。18、成就动机理论。阿特金森将个体成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。19、成败归因理论。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因主要归结为六