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2014陕西教师招聘面试：常见说课误区

第一篇：2014陕西教师招聘面试：常见说课误区【说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范】“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。【“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段】有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。【说课就是复述教案】说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。【说课就是再现上课过程】有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。第二篇：教师招聘面试说课小学数学说课模板（敲门入场）尊敬的各位评委老师，下午好！（鞠躬）我是今天的号考生，我今天说课的题目是《》。（板书）（整理桌面，手表）我的说课正式开始：《》这节课是青岛版小学数学年级册第模块的第课时，是在学习了的基础上展开的，同时为后面学习做了铺垫，起到了承前启后的过渡作用。说完了我对本节课看教材分析，下面我将再对学情进行分析。年级的学生是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。同时，此时的学生形象思维占主导地位，他们理解抽象数学概念的能力有所欠缺，所以在教学中我会进行一些贴近实际生活的，可直观操作的，有趣味性的练习，以激发学生的学习兴趣，帮助同学们加深理解。结合以上我对教材和学情的分析，我将本节课分为以下三维教学目标：知识与技能目标:通过本节课的学习，掌握的方法/公式/规律，并将其应用于实践中；过程与方法目标：一是通过实际操作，提高同学们的动手能力；二是将应用到实践中，提高分析解决问题的能力；三是通过探究发现，提高学生的探究能力，类推能力，抽象概括能力。情感态度与价值观目标：一是培养学生善于发现生活中的数学现象的能力；二是通过小组讨论与小组竞赛，提高合作与竞争意识；三是提高学生对数学学习的兴趣，感悟到数学是打开科学大门的钥匙。另外，我将对本节课的重难点做出如下说明：本节课的重点是：掌握，并将其应用于实际生活中；本节课的难点是：的推导过程。结合本节课的教学目标及重难点，我将做出如下教学准备：教师准备PPT课件及等教具；学生准备等学具。所谓授之以渔不如授之以渔，在教师的教法及学生的学法方面，我将结合新课改理念倡导的以学生为主体，教师为主导，以学生发展为本，实现学生的全面发展。通过情景模拟，启发诱导，动手操作，讲练结合，图形结合等方法，让学生以自主式、合作式、探究式的学习学法，理解、掌握和巩固新知。下面我将重点讲述我的教学过程，我将我的教学过程分为如下五个模块：一是创设情境，导入新课。我将在PPT上展示一个同学们熟悉的情境，并且请同学们找出情境中的数学信息，根据数学信息提出问题，并尝试找出问题的解决方式，同学们将会发现，并且一定好奇，由此引出这个问