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20161107温儒敏讲座：新课标新教材和新高考（共5篇）

第一篇：20161107温儒敏讲座：新课标新教材和新高考新课标新教材和新高考温儒敏一、关于高中语文新课标·新课标提出的新概念——“语文核心素养”欧盟从终身学习角度，美国从职场需求角度，新加坡从公民教育角度，都曾经提出核心素养教育的概念,共同之处都是从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来提核心素养。从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。核心素养的提出有点“高大上”，对大家来说是全新的概念，虽然做起来可能很难，但不应当抵触，要跟进，用心完善。·新课标的新概念“语文核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（其中语言运用最为核心，把思维等带动起来）·课程框架与内容变化分为必修、选修1和选修2三部分：·第一方阵是必修课，2年，7个学习任务群。包括：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读探讨、跨媒介学习与交流、社会生活情景中的阅读与交流、文学鉴赏与创作、思辨性阅读与表达。·选修2（供高三学生学习，自主招生等）第三方阵，包括4个任务群：现当代作品专题研讨、传统文化专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。二、关于新教材新教材的编写背景、理念和特色。选文介绍。课文数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。双线组织单元结构▪按“内容主题”组织单元；▪同时又有另外一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识，必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握。中小学语文的知识教学要总结反思。“部编本”语文有体系，但不以体系化呈现。区分两种课型阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。精读课给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。“教读”—“自读”—“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。把课外阅读纳入教材体制小学一年级设置“和大人一起读”。中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。初中加强“名著选读”、“课外古诗文通读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”。关于高中语文新教材必修课2年，共计8学分，编写4个模块，也就是4册。每个模块以阅读（表括表达）活动为中心，综合安排其他各任务群。大致以学分数量来定课文（或者活动）。▪实用阅读：1学分，那么每册安排1单元，每单元2课。共8课（现当代文章，文白混编。约0.5学分为4篇课文或4次活动）。▪思辨阅读：1.5学分，每册1单元，每单元3课，共12课（现当代和文言各2册）▪文学阅读：2.5学分，每册2单元。每单元3课，共20课（小说、戏剧可减为2课，现当代和文言每册各1单元）▪语言积累与探究、整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介学习，或随阅读单元相机安排，或设置专题单独安排。▪阅读的内容古代和现当代应该各占50%。▪文学单元以阅读和鉴赏为主，思辨单元以书面表达为主、实用单元以梳理和探究、口语交际为主；▪写作教学将有机融各个任务群三、高考语文的改革趋向分析新高考从以前“3+X”的模式，改为实行“3+3”模式。大学录取从以前光凭借高考成绩，改为“两依据、一参考”。高考改革带来的是“三不”——不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论。学业等级考与高考分开；高考录取只设定本科线；英语变成三年六考；学生可根据自身兴趣选择考试科目；填报志愿，改为考前填报；逐步实行全国统一命题。难处“走班制”将成为授课的基本形式。学生对学科选择不适应，不会选择。高考综合素质评价很难落地。考试的内容、方式会有哪些变化？对教学可能产生什么影响？教学应当朝哪些方面调整？高考语文改革趋向分析之一命题将更加注重运用教育测量理论和命题技术，题量会增大。如何提高语文高考的信度和效度，命题如何设定适当的区分度和难度系数，怎样的题更能考察学生素质和能力，各种题型如何搭配，等等，都将会有更科学、更有可操作性的设定。▪题量在逐年增加▪应拉大分数距离，难度系数要相对提高。▪有15%左右的考生做不完，是正常的。高考语文改革趋向分析之二命题所依赖的材料范围将大大拓