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4片区教研实施方案

第一篇：4片区教研实施方案片区教研实施方案许守达一、前言我乡属农村学校，农村学校的特点是规模小、班级少、教师少，相应的，学校软件和硬件设施配套不到位，这给我乡开展校本教研和课题实施带来了重重困难。由于大多数学校仅一个年级一个班，同级组有两个和两个以上教学班的学校很少，这给教师之间建立同伴互助关系带来了合作和交流方面的诸多不便，从而影响到教师自我反思的质量，在严重缺乏专业引领的农村小学里，要通过校本教研和课题实验，提升教师专业素质全面提高教育教学质量，很难，因此，特制定《北海乡学校片区教研实施方案》，欲以校际联片教研的形式，解决我乡校本教研和课题实施中存在的一些问题。二、开展片区教研的背景一直以来，乡（镇）教研网络的组建基本上是“乡（镇）——学校——教师”模式，即：通过乡及乡以上教研活动的开展指导和引领学校教研活动的开展，学校再在校内开展相应的活动，这样，学校教研工作一直处于被状态，为了改变这种自上而下的教研网络组织形式对校本教研的制约作用，使校本教研真正能自下而上的、基于学校实际的、有针对性的开展，我们宜探索校际之间自由组合开展联片教研活动的形式，即建立“教师——教师小组——学校——校际教研联片组＋中心学校及以上教育部门专业引领人员的指导”模式，使基于学校的校本教研活动的领域更宽广，使教师在校本教研中遇到的问题能在更大范围内得到交流和学习。在校际联片教研组里，与哪些学校携手合作，解决哪些问题，应由学校根据近期教研工作中的主要问题来决定。在每次活动前，片区内各学校的主要负责人应集在一起共同确定本次活动的主题。然后各学校相关教师小组长去精心组织老师对这一主题进行多次研讨和反思，并把某些见解进行适时交流，以便让准备承担上课任务的那一位教师及时整合来自不同学校教师的建议意见，而将要参与此项研讨活动的教师都应在课前的研讨交流中对将要研讨的相关教学内容进行深入细致的思考。这样，在正式研讨活动进行的时候，每一个参与活动的成员才能对本次活动的主要问题再次进行深层次的反思，在交流中，每个人才会有话要说，有话想说，并能围绕同一个主题进行交流。因此，在校际联片教研活动中的每一位教师和每一所学校的组织者才会是积极的和主动的，都是有备而来，有获而归。三、开展片区教研的好处——锻炼能力，培养“土专家”1、为教师的专业成长提供更广阔的天地。在单一学校的校本教研活动中，教师反思课的开展受到诸多因素的限制，由于大多数学校的同级组只有一个教学班，执教教师在一个班级授课后，便无法在同年级上同一内容的课，这样，教师小组提出的反思意见即使通过授课教师的整合，亦难于进行新一轮的实践反思。而联片教研的开展使这一难题迎刃而解。授课教师在第一次授课的基础上，通过整合教师小组的意见建议后，就可以到片区内的另一所学校进行同一内容的教学活动，并可收集到另一所学校教师小组的意见建议进行重新整合。若有必要，还可以再到片区内其他学校的同级组班级进行第三次授课，这样，可以使教师小组对同一教学内容的研讨获得来自不同方面的经验，使执教教师能灵活运用同一内容面对不同教学对象时动态生成的教学资源，提高课堂调控能力，使参与研讨的教师对该教学内容的把握逐步走向深入，从而促进教师专业素养的提高。2、锻炼能力，培养“土专家”在农村学校，实施校本教研最缺乏的就是专业引领者，没有专家的引领，我们的校本教研就不开展了吗？那当然不行。我们可以在教师中有意识的培养一些土专家，让他们担当起专业引领的角色，而校际联片教研活动的开展就可以为这些土专家的成长搭建平台。由于联片教研活动是各学校自己组织的，这些主评课员已经在活动前期就对本次研究的主要问题所涉及到的一些理论进行了充分的学习和领会，评课时，在相关理论的支撑下，就能结合教学实践并综合教师小组的评课意见，提出对本节课的指导性意见。使校际联片教研活动在没有教育专家引领的客观条件下，起到了一定的引领作用。这一平台的建立同时也为这些主评课员的专业成长提供了良好的锻炼机会。相信经过一段时期的锤炼，他们中有一部分人将会逐渐成长为引领一方教师专业成长的“土专家”。3、融合特色，携手并进不同学校有着各自的实际情况，有着各自的师资特点，从而形成了不同学校的特色。联片教研定会增进了各学校之间的相互了解，促成各学校间的互助合作，也为各学校互相走进对方提供了学习借鉴的机会，使合作学校在原有基础上获得新的发展。所以，校际联片教研活动可促进学校之间特色的交流，为各学校的特色逐步走向融合创造必要的条件。总之，校际联片教研活动的开展，将让全乡各学校能在更高层次上开展校本教研活动，为教师的自我反思、同伴互助和专业引领提供更加宽广而实在的交流和研讨平台，更好地促进课改课题实施和教师的专业成长，使各学校的特色在相互融合的过程中，又形成新的特色，从而步入“特色——交流——新特色——再