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5古诗三首导学案

第一篇：5古诗三首导学案5.《古诗词三首—泊船瓜洲》学习目标1．学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。2．有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。3．理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。学习重、难点有感情地朗读古诗，体会作者的思乡之情。一、课前预习：1、我要将古诗多读几次，并了解这些字的正确读音。一水间（）数重山（）照我还（）2、我认识了诗人王安石：3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。二、合作探究：1、我来解题：《泊船瓜洲》2、你能用简单的示意图表示出“京口”、“瓜洲”、“钟山”这三个地方的地理位置关系吗？3、诗人所在的瓜洲与他的故乡钟山是近还是远？为什么？这与作者有什么关系呢？4、你怎么理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？“又”字说明了什么？5、你从哪些地方体会到诗人的思乡之情？三、检测反馈：1、解释词语意思：一水间：数重山：照我还：2、诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以换成：（）、（）、（）等字，但“绿”字更加传神，“绿”字更让我们想象到春天__________________________的景象，我还想到描写春天的诗句有：____________________________________________。3、当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？（1）、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）（2）、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）5、《古诗词三首—秋思》学习目标1．学习古诗《秋思》，正确读写词语，有感情地朗读古诗。2．我能通过注释、查资料、边读边想等方法理解古诗的意思。3．理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。学习重、难点通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人的思乡之情。一、课前预习：1、我要将古诗多读几次，并了解这些字的正确读音。意万重（zhòngchóng）行（xíngháng）人临（línglín）发（fāfà）2、我认识了诗人张籍：3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。二、合作探究：1、我来解题：《秋思》2、你能结合课文中的注释说说古诗的意思吗？3、是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？发挥想象，体会诗人的情感，揣摩表达情感的方式。（1）想一想诗人在洛阳城里还看到了哪些秋天的景象？（2）他要给家乡的亲人写封信，他会写些什么呢？（3）（3）请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。三、检测反馈：1、细细地品读《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗，你发现有什么不一样？2、王安石评价《秋思》时说：“看似寻常最奇崛”本诗有一处成功的细节描写，请找出来抄一抄。5、《古诗词三首—长相思》学习目标1、我能字正腔圆诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2、我能通过独立思考和小组合作，了解古典诗词的特殊韵味。3、我能通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。学习重、难点感受诗人暗藏于诗中无限的思念之情。一、课前预习：1、我能正确默写《泊船瓜洲》和《秋思》。2、课前先知道：《长相思》是一首词。词是由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阕（quâ）。词的调子名称叫作“词牌”，“长相思”就是词牌名。二、合作探究：1、默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词的意思。2、朗读词的上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”你们的眼前出现了怎样的画面和情景？如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？3、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，纳兰性德又是如何巧妙地将情藏于诗中的呢?你能感受到吗？你们感受到了作者一颗怎样的心？4、三、检测反馈：1、根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。读读背背想想，完成下列作业。（1）《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的特定景物是：（2）《秋思》写的是（）季，描写的特定景物是：（3）《长相思》写的是（）季，描写的特定景物是：2、下列诗句也表达了浓浓的乡愁，写一写诗人的乡愁是由什么事物引发的？举头望明月，低头思故乡。（）浮云终日行，游子久不至。（）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（）第二篇：《5古诗三首》导学学案“先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年（上）五年级语文古诗三首编写者：厦门市江头第三小学第一课时[学习目标]1．学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。2．★有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。3．★理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。[课前预习]1．常规预习：①读→读准生字，读熟古诗；②写→认真读帖，书写能自主写好的生字；③注→理解生