“目标导学、诱思探究、当堂达标”教学模式（共5则）.docx

“目标导学、诱思探究、当堂达标”教学模式（共5则）

第一篇：“目标导学、诱思探究、当堂达标”教学模式城头镇关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见为全面贯彻省、市、区素质教育会议精神，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，强化课堂教学建模活动，镇教委决定从今年秋季开始，在深入开展“学、查、纠”活动的基础上，强力推行课堂教学改革，为使改革扎实、稳妥、有效的进行，特制定《关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见》，望各学校认真执行。一、指导思想以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育教学质量，为实现我区教学工作的总体目标而努力。二、组织领导本次课堂教学模式改革是实现我镇教学质量跨越式发展的助推器和加油站，成败的关键取决于对本方案的落实力度，因此广大教育干部要认真学习文件，领会其实质和精髓。为切实加强对此次课堂教学模式改革的组织领导，镇教委成立由柴可中同志任组长，教研室主任张恩锋同志任副组长，各学科教研员、各服务区校长为成员的领导小组。各单位也要成立相应的领导机构，在学习理论吃透文件精神的基础上，制定本单位的实施方案和工作进度表，思想上要重视，认识上要统一，精力上要投入，经费上要保障，考核上要完善，成效上要明显。严禁走过场，走形式，务必使这场意义重大而深远的课堂教学改革取得圆满成功，为我区推进素质教育，深化教育改革，进一步提升教育教学质量做出新贡献。三、理论基础1．认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。2．构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。3．终身教育理论：该理论强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习，掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系。4．主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。4.标准（做到什么程度）即所要求的行为完成的质量水平。标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生的帮助更大，他能知道教师的评判，也能对自己作出判断。学生是学习的主体，教学的本质就是促进学生有效学习。教学目标是对学生身心变化要达到的标准、要求所作的规定或设想。也就是说教学目标是对学生通过学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面发生的变化、达到的标准、实现的程度等的设想或规定。所以，教学目标的设定要避免使用“教育学生”、“使学生”、“培养学生”等词语。（二）课堂评价的基本要求教学与评价是不可分离的，评价应当伴随整个教学的全过程。要求在教学过程中，要以正确的形式、在恰当的时期进行教学评价，而不能把两者割裂开来。评价的直接目的是为了改善教学，而其最终目的是为了促进学生的成长。要求在实行“发展性评价”的新理念下，倡导实行多元化的评价方式(即量性评价与质性评价相结合)。新的教学模式凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂教学评价也应由评教师为主变评学生为主，具体要求如下：由评教师的讲解精彩度为主变评学生的参与度为主；由评教学环节的完整性为主变评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变评每个学生真正进入学习状态为主；由评教师的板书设计为主变评学生的作业、笔记等练习为主。各学校要组织教师互相听课评课、交流研讨，推广先进经验，巩固教改成果，确保09年新模式取得初步成效，并在此基础上继续深入开展下去。对在本次改革中做出突出贡献的学校和教师，镇教委在业务考核和优秀教师评选中将予以特别奖励。本次改革验收的结果将纳入对学校、校长和教师的年度考核和教学实绩考核中，对验收不合格的学校和教师将取消当年所有教学评优资格，当年教学实绩考核A级指标将下调10﹪。今后继续开展的“新课程达标课”验收活动以及今后的教学调研、教学检查等涉及的课堂听课，将与该教学模式紧密结合，凡不能体现新模式的课，一律视为不达标。对落实不力、成效低微、马虎应付的学校和个人，给予通报批评并限期整改，以确保该模式扎实、有效、深入地进行下去。城头镇教委教研室二00九年九月二日第二篇：“六步导学,当堂达标”教学模式“六步导学，当堂达标”教学模式的一般步骤及实践应用：1．基本训练（3分钟）：每堂课必须进行的内容