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“翻转课堂”教学模式的研究述评讲解（合集）

第一篇：“翻转课堂”教学模式的研究述评讲解2016年第9期英语教师引言“翻转课堂”是一种将知识传授与知识内化颠倒的教学模式,注重课外相关学习的实践活动,而不仅限于“灌输”课本理论知识(Bergmann&Sams2012。这种教学方式聚焦“以学生为中心”的课堂教学形式,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习意识;可以凭借音频剪辑、有声读物、视频教学以及其他辅助学习资源来实现师生、生生之间互动、互助的学习环境(Marta2016。在“翻转课堂”中,教师需要将课本中的重难点浓缩在20分钟以内的微课视频中,将动画、趣味插图、故事演说以及情景模拟等元素融入教学视频,摆脱“照本宣科”、课件制作模式千篇一律等局面,激发学生学习的兴趣。同时,教师也要摒弃传统教学模式中的“教师教,学生听”的形式,提倡小组互动,合作交流,注重“以学生为中心”的个性化协作式课堂学习氛围的形成。“翻转课堂”已成为当今课程教学研究的新趋势。本文梳理了国内有关“翻转课堂”的研究成果,从翻转课堂内容本质、作用与有效性及其在大学英语教学中的应用等三个方面进行述评,以期为我国教学模式改革提供参考。一、“翻转课堂”教学模式研究国内“翻转课堂”教学模式研究主要包括以下方面:从探讨“翻转课堂”的理论研究到大学英语教学中的实证研究;从翻转课堂的有效性及可行性实施策略探究到其教学模式的关键因素探析(TeeganGreen2015。(一“翻转课堂”教学研究现状1.“翻转课堂”的内容本质研究在翻转课堂教学模式中,学生通过课前自主学习及观看教学视频完成知识接受,这种教学方式能够达到甚至超越传统课堂教学中教师“填鸭式”或“机械式”授课的教学效果,且在知识内化阶段得以有效实施。课中再结合多种教学形式,形成师生良性互动,协同合作的学习氛围,其中包括学生自主学习、小组讨论、互动合作交流、教师辅导及师生、生生互评等学习模式,巩固内化所学知识,并将知识完全掌握吸收才实现了真正意义上的课堂翻转教学(何克抗2014。研究表明,“翻转课堂”能有效改善学生学习的方法,培养自我反思意识。2.“翻转课堂”教学模式构建研究教师在课下进行远程课堂视频教学,课上形成师生的良性互动，协同合作的学习氛围能有效培养学习者的创造力及思辨力(胡杰辉、伍忠杰2014。3.基于MOOC的“翻转课堂”教学实践研究将MOOC与“翻转课堂”融合,能有效发挥其信息技术与知识内化高度融合的混合式教学形式“翻转课堂”教学模式的研究述评鲁修红张文【摘要】梳理有关“翻转课堂”教学的研究成果,从翻转课堂内容本质、作用及有效性,以及在英语教学中的应用等三个方面阐述“翻转课堂”对英语教学的影响,并分析未来“翻转课堂”教学模式的研究趋势。通过分析,提出“翻转课堂”教学模式是我国现今教学形式改革的突破口之一,对教师有效教学、学生自主学习有积极的影响。【关键词】翻转课堂;教学模式;研究述评ENGLISHTEACHERSEnglishTeachersVol.16No.9的作用,开发出学习者易于接受并能终身受益的优质课程。学习者可根据个人所需,自主选择学习资源,调节学习进度。4.“翻转课堂”的实践应用调研“翻转课堂”教学模式的应用范围较广,涉及医学、化学等研究领域以及小学到高等教育等研究群体。研究表明,“翻转课堂”能有效帮助学生掌握学习技巧,培养其自我反思意识。由此可见,“翻转课堂”无论从方式构建还是与教学方法融合方面,都彰显了其创新特点,即提倡互动、互助的学习理念,倡导个性化、分层次的教学模式以及推崇“师生”的角色转换。而学生课前自主学习的教学内容及其掌握程度决定了知识传授的效果,如何设计及选择教学形式则决定了知识内化的质量。(二“翻转课堂”的作用及有效性研究“翻转课堂”采用的是一种“先学后教”的新型教学范式。课前,学生认真观看、学习教师精心制作的教学视频,在课堂中,学生与教师、学生与同伴进行交互式学习,实现“知识传授”与“知识内化”的颠倒、传统教学模式中的课前与课中以及师生重心的翻转。因此,“翻转课堂”是对传统教学法的一次重大革新。1.有助于培养学生的自主学习能力学生可在课下提前观看教学微视频,并完成线上作业及自学检测等。与此同时,也可根据知识的内化和掌握情况决定是否执行重播、暂停、回放等操作,这解决了传统教学模式下知识传授单向性的问题(马秀麟2013。课堂成功实行了“翻转”之后,若要确保课堂教学中知识内化的质量,教师必须促使学生在课前进行有效的自主学习,使其发现在某些知识的理解层面欠佳的情况,并做好相应的笔记,这样才能在课堂上与教师和同伴进行互动交流,进而高质量地完成知识的消化和吸收,还能逐渐摆脱“以教师为中心”的依赖心理,培养自主学习、自主探究的能力,将知识学以致用。鉴于此,“翻转课堂”能切实有效提高学生的自主学习能