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“表达型”阅读课的教学策略

第一篇：“表达型”阅读课的教学策略“表达型”阅读课的教学策略“表达型”阅读课与传统意义上的阅读课相比，本质区别在于前者主要指向表达，后者主要指向阅读。对于后者，教师往往能够驾轻就熟，而对于前者，因尚处在探索阶段，缺少有效的教学策略，教师往往感到举步维艰。为此，我校开展了以“表达型”阅读课的教学策略为主题的研讨活动。在此，笔者试结合观摩课《特殊的葬礼》（苏教版小学语文四年级下册），谈几点做法。一、目标预设：基于学情，关注表达需要传统意义上的阅读课，在预设教学目标时，较多关注课程标准和文本内容的要求，较少关注学情，而“表达型”阅读课，更加凸显表达的主体――学生。因此，教师在预设教学目标时，更应考虑“为谁教”，更应重视备课最重要的环节――备学生，关注学生的表达需要，找准教学起点：与本课教学相关的、学生表达方面的知识有哪些？表达能力如何？表达难点在哪里？课文的哪些语言训练点最能引发学生的表达兴趣，最符合学生的表达需要？一言以蔽之，教师应坚持基于学情，关注表达需要，做到以学定教。教学《特殊的葬礼》一课，预设教学目标时，笔者在把握课标、钻研文本的基础上分析了学情：首先，“特殊”是本课的题眼，全文内容围绕“特殊”展开，这一文本特点与四年级学生学习表达要有中心的要求相对应；其次，本课运用对比的手法，描绘了塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到即将消亡的变化，具体形象，给人身临其境的感觉，而具体、生动、形象地表达见闻和体验是学生表达的难点；再次，口语交际能力是许多学生所欠缺的，当代社会则更提倡沟通、交流。课文中巴西总统的演讲深深打动了人们，利用这一文本资源，指导学生写一写演讲辞并当众演讲，既符合学生的需要，又能弥补学生表达能力的欠缺，基于这样的分析，笔者将本课语言表达的主要目标预设为：第一，学习作者围绕题眼选择材料、组织内容的记叙方法；第二，揣摩对比的写法，感受塞特凯达斯瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原因，并学会运用这种写法；第三，联系课文内容，写一篇演讲辞，并练习现场演讲。这样的教学目标，既着眼学生实情，又兼顾文本特点，契合了学生的表达需要，从而为本课教学和学生发展指明了方向。二、内容理解：整体观照，激发表达欲望当下，语文教学应从“内容理解”向“学习语用”转身，这是相对于以往课堂教学中过多地注重“内容理解”而提出的，但并不是要完全抛弃“内容理解”。从文本内容入手，引导学生读进去，感悟“写什么”，体情悟理，再关注言语形式；再引导学生读出来，揣摩“怎么写”和“为什么这样写”，应是语文教学的基本规律。“表达型”阅读课指向表达，对文本内容的理解应坚持整体观照，避免过于细碎的条分缕析。一般说来，教材中的课文理解难度不大，对大部分学生而言，读几遍便能基本理解。就教师而言，更应在激发学生表达欲望，引导学生乐于将自己的理解通过恰当的方式表达出来，与同伴分享方面下功夫。教学片段1：师：为什么说是“特殊的葬礼”？请大家找出相关语句，直接点明原因的句子画出来，具体描写的句子概括一下。生1：这个葬礼是为塞特凯达斯瀑布举行的。师：你是从“特殊的对象”这个角度说的，善于发现！生2：巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式。师：你真细心，是从哪个角度说的？生2：特殊的主持人。生3：来自世界各地的专家教授以及大批热爱自然的人一起哀悼即将消失的大瀑布。师：特殊的参加者。又是了不起的发现。全世界每年都有瀑布消失，巴西人民为什么唯独要为这条瀑布举行葬礼呢？一定有更深的原因。生4：这条瀑布曾经非常雄伟壮观，现在已经奄奄一息，即将完全消失了。师：前几位同学是直接找出语句，你是自己概括出来的，真不简单！同学们，他是从哪个角度说的？生（齐）：特殊的变化。生5：在葬礼上，菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。师：这句话主要告诉我们什么？生6：保护生态，爱护地球，让悲剧不再重演。这是特殊的意义。……教师抓住题眼切入，引导学生将目光高度聚焦：为什么说这是“特殊的葬礼”？这样的问题设计，问域宽、答距长且思维强度大，可以引起学生的独立思考，充分行使自主选择的权利，主动参与交流。在交流课文内容理解的过程中，当学生思路堵塞时，教师旁敲侧击，因势利导；当学生豁然开朗时，教师巧抓契机，不吝赞扬；当学生虽有所悟但语言不简练、表达不流畅时，教师耐心等待，稍加点拨，延迟评价。这样，教师坚持整体观照，避免琐碎提问，只提出一个核心问题，引导学生从不同角度去探究、去总结，做到纲举目张，“牵一发而动全身”，既提高了学生从一点切入，择取全文信息的能力，又激发了表达欲望，引导了表达过程。三、形式揣摩：直达秘妙，探究表达方法李海林在《语文教材的双重价值和教学内容的生成性》中指出