“一边... 一边...”教学设计[大全5篇].docx

“一边...一边...”教学设计[大全5篇]

第一篇：“一边...一边...”教学设计“一边··一边··”句式教学设计一、教学内容：讲解“一边··一边··”的用法二、教学时间：半课时三、教学对象：初级汉语留学生四、教学目的：使学生理解“一边··一边··”的用法，并使学生掌握“一边··一边··”句子在生活中的运用。五、教学难点与重点：通过讲解使学生理解并学会“一边··一边··”在句子中的用法；前后两个动作不能互换顺序的几种情况；通过举例使学生明白“一边··一边··”中涉及的两个动作可以是相同的某人或某些人做的，也可以是不同的人做的。六、教学过程：1、导入教学做几组同时进行的两个动作（比如看书、写字；看书、听音乐），问学生这两个动作分别是什么、是否同时进行等，进而引出“一边...一边...”.老师一边看书，一边写字。（在看书的同时也在写字）他一边写字，一边听音乐。（在写字的同时也在听音乐）2、讲课给学生列举大量例子来理解这个句式：一边A一边B一边说话一边写字一边吃饭一边看电视一边写作业一边吃东西一边唱歌一边跳舞一边听课一边写单词（1）以上每个句子中所涉及的两个动作是可以互换顺序的，而且意思不变。下面给学生讲几种比较简单的不能互换顺序的情况：1）当A是B的前提，B在A的基础上产生时：这个节目是一边录制一边播出的。（先有录制再有播出）2）A、B是主次关系，做A的同时兼做B：我们一边卖东西一边看着来来往往的人群。（卖东西是主要的，看着人群是次要的）3）A、B是修饰关系，A烘托B：他一边转着手里的笔一边想：今年圣诞节怎么能过呢？（“想”是主要行为，转着手里的笔是伴随动作，修饰“想”）（2）以上例子所涉及到的动作均是相同的某人做的，让学生思考可不可以是不同的人做的。（难点）例如：他一边说我一边记。（3）“一边...一边...”这个句式是有表达中心（表达重心）的，即位置靠后的B.比如“一边吃饭一边看电视”，是在吃饭的同时看电视，比单独吃饭更进了一步，看电视是表达的重心。让学生通过例句来理解。（4）“一边...一边...”所涉及的两个动作应该符合生活实际，让学生想一下生活中不合逻辑或实际的例子：一边喝水一边唱歌、一边她头痛一边看电视等.（5）“一边...一边...”这个句式中大多数时候可以省略“一”，直接说“边...边...”.例如：边走边谈，边吃边聊，边看电视边吃饭等。3、课堂练习（1）填空题：他（）做饭（）背单词。我们一边（）一边（）。玛丽一边跑步一边（）。（2）判断下列句子是否符合生活常识。我一边走路一边做饭。他一边散步一边写字。马克一边打太极一边写单词。七、布置课后练习（让大家自己造句）。第二篇：一边读书一边读书，一边跳舞——绘本课《逃家小兔》评课稿周四下午,听了周圣晓老师执教的绘本课阅读《逃家小兔》，给我一种眼前一亮的感觉。整整40分钟，孩子们开心地看着，读着，笑着，说着。亲历着这情景，我第一次看到孩子在读书的时候，他们的心在跳舞。一、激发兴趣这节课，周老师选择了一本经久不衰的经典绘画本《逃家小兔》作为教学内容。文本想象力丰富，语言直白，配以精彩的图画，通过兔妈妈和小兔之间的对话游戏，勾画出一个非常温馨的场面，诠释了浓浓的父母之爱。上课伊始，周老师先从封面的“家”字入手，说说家给你带来什么？然后转入“可是有一只兔子宝宝却想离家出走。”于是，学生产生强烈的阅读愿望。周老师再利用课件，引导学生边看边想象说：“如果你是妈妈，你会变成什么？”课上，前几幅图的故事情节由老师引导学生，后面的几幅采用观察法，让学生自己从通过观察图发现小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。此外，老师注意画面的某个角落，引导学生关注绘本细节。如：兔妈妈变成渔夫去钓小兔时，兔妈妈用的鱼饵，引导学生仔细观察，用的是什么鱼饵？原来用的是小兔子平时最爱吃的胡萝卜，来感受绘本的情趣。接着，让学生翻书阅读验证。当学生有滋有味地阅读完文本，老师又让学生边读边说。周老师就是这样，不断激发学生的阅读期待，再通过讲述和阅读结合，让学生了解故事的主要梗概。二、渗透方法在引领孩子阅读的过程中，老师重视激发孩子的阅读智慧，培养他们学会思考与阅读相伴进行阅读。文本中出现了“如果你变成，我就变成”在辅助学生看了两幅彩图之后，我就放手让学生自己看着图来说话练习，让学生欣赏美丽的画面之后进行创造性的说话练习。阅读，对低年级的孩子来说，不光光是快乐的，也应该是有收获的。书是甜的，书是有营养的。周老师上的《逃家小兔》正是这样，孩子们在猜猜，想想，说说，读读的过程中兴趣盎然，收益匪浅。相信孩子们收获的不仅仅是语言上的，还有更多。三、拓展延伸绘本是孩子喜爱的读物，孩子们读完了一次，又在看第二次。显然，他们喜欢这种书，喜欢这样的故事，而这节课目的是激起学生的阅读兴趣，所以课末，周老师推荐