《一剪梅》教学设计精选.docx

《一剪梅》教学设计

第一篇：《一剪梅》教学设计《一剪梅》教学设计一、导入1.课间播放音乐《月满西楼》。2.各位同学，在你生活中，有没有一个人特别让你牵挂？同学们都会心地笑了。的确，我们每个人身边都会有个他。当这个他暂时离开我们，有情人就要受相思之苦了。有首歌唱得好：思念是一种很玄的东西，如影随形，无声又无息，出没在心底。我们怎么向人诉说内心的相思呢？古人很聪明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等。“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，“离恨却如春草，更行更远还生”，“相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君”。这些寄托了情思的景物被我们成为意象。3.我们今天一起来学一首情意深重的思夫之作，李清照《一剪梅》，看看她是怎样运用意象使相思之情具体化，从而与众不同的。二、意象品析1.请齐读全词，找出这首词用了哪些典型意象。（板书：红藕、玉簟、兰舟、锦书、雁字、月、西楼、花、水）2.请同学轻声自读，挑选你最有感觉的一两个意象，品析下它们怎样呈现相思之情？（1）香残点明什么季节？秋是什么意思？跟凉比较在意蕴上有什么不同？（朱淑真《秋夜》“铺床凉满梧桐月”）（2）柳永《雨霖铃》“留恋处，兰舟催发”，兰舟本身就寄托着相思、伤感。李清照登上兰舟去干什么？请你用语言描绘下这个场景。（3）“轻解罗裳，独上兰舟”中哪个字要重读？各别学生读，再全班读。（4）何以会需要锦书？（5）雁字回，人未归（板书）。能连着品析下月的意象吗？学生回顾曾学过的出现月意象的诗句。（6）满字用在此处有什么情感以为？能替换成照吗？满与前文的哪个字形成对比？“满”字重读。生试读。（7）月满，人不圆满（板书）。月满雁归，人却不归，词人心中充满浓浓的孤独与寂寞，景与情的这种关系，在诗歌中我们成为什么手法？（板书：乐景衬哀情）（8）西楼也是典型的相思意象。李煜有“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐，深院锁清秋”。（9）“花自飘零水自流”对应前文什么信息？（10）“花”“水”各自象喻什么？相关诗句引用：“无可奈何花落去”，“一朝春尽花落去”，“恰似一江春水向东流”，“落花有意流水无情”，“抽刀断水水更流”。（11）两个“自”有什么情感意味？（12）“花自飘零水自流”收束上文，引出下文，需要慢读，重音落在两个“自”上。生试读。三、下阕情感体验1.两个“自”很自然地带动了下片的抒情。下片的情感有没有深化？请齐读下片。2.“两处”指什么？对比民歌《行行重行行》和杜甫《月夜》（幻灯显示），站在说话人角度，从情感流向看，李清照的“两处”有什么与众不同之处？正因为互相的理解，离别才显得更加难耐。“两处”重读。3.“此情无计可消除”这句重音落在哪些字上？无计。4.用原句回答，“无计”在词中呈现为怎样的心理状态？5.“下”和“上”是什么词性？解释一下。愁情堆积，剪不断理还乱。6.“却”在情感上是怎样与“无计”相联系的？不管你愿意与否，此情就是萦绕你，挥之不去。“无计”、“却”重读。7.眉间心头，无计相回避，全词字字溢满李清照的情思。请再次饱含深情地齐诵全词，注意声调起伏轻重。四、单元知识延伸1.或许是过于完美的前半生透支了李清照下半生的幸福，人到中年的李清照经历了亡国、丧夫、入狱等种种不堪折磨，这首《武陵春》是她后期的作品，也是写愁，请对比这首词中的愁相较于前期作品《一剪梅》，愁的内容发生了什么变化？齐读《武陵春》。（板书：闲愁）2.《一剪梅》中哪些意象是后期的作品中不大可能出现的？红藕、玉簟、兰舟《一剪梅》更适合我们这个年纪的同学去读，其中的青春的无奈更接近我们的情感。3.正是通过不同的意象的组合，构成了不同的意境，从而传递出作者的爱恨怨嗔。我们这个单元的标题是知人论世（板书：知人论世）。其实，任何一部抒情的作品，真正触动灵魂，撼动人心的不仅仅是高超的艺术手法，更是那份真情，是力透纸背的脉动，是站在文字背后的那个人。请同学们带着青春的感动再用心把《一剪梅》读一读，感受李清照的那颗心。第二篇：《一剪梅》教学设计《一剪梅》（李清照）教学设计一、执教者、专业、课时1、执教者：赵县职教中心：2、专业：汉语言文学专业3、时间：一课时二、设计思想在教学过程中要充分调动学生参与课堂的积极性，不仅要让学生掌握基础的文学常识，还要注重培养学生的诗歌鉴赏能力，提高审美情趣。三、教材分析《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一，它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，清新典雅，温婉细腻。鉴赏时应该让学生用情感去参与，用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展材料，帮助学生更好的理解李清照的诗风，激发学生对中国古典诗词的喜爱。四、学情分析高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出过多的讲解说明，