《别董大》教学设计精编.docx

《别董大》教学设计

第一篇：《别董大》教学设计《别董大》教学设计教学目标：．理解重点词语及诗句的意思。2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。3．有感情的朗读并能背诵。时安排：一时。教学过程：一、创设情境，引入新、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书题）。2、介绍董大。3、自由读古诗，做到正确、流利。4、师配乐朗读全诗。、指生朗读。二、研读深入，品评感悟（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）3、（出示）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示）介绍董庭兰。4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）三、回复全诗，朗读提升．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。2．配乐指名读。齐读3．从诗人的身上你看到了什么？4．练习背诵。四、拓展延伸，总结全诗．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！第二篇：《别董大》教学设计《别董大》教学设计晋江市灵源街道林格小学吴玉婷【设计理念】语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。【学情分析】六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。【学习目标】1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。【教学说明】本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多，但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。教学过程：一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。二、读懂诗题，了解背景（3分钟）1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？——（生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？——送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）——我们一起再读一遍。2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。3．今天，我们再一起去感