《匆匆》教学设计第二课时 贾姣[★].docx

《匆匆》教学设计第二课时贾姣[★]

第一篇：《匆匆》教学设计第二课时贾姣人教版语文第十二册《匆匆》第二课时教学设计贾姣甜水学校2014年4月《匆匆》教学设计教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中华民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。学情分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。教学理念：根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。教学目标:（一）认知目标：1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3.熟练地、入情入境地朗读课文，积累自己喜欢的语段。（二）能力目标：1.读中培养学生的语感。2.培养学生感受美，欣赏美的能力，提升学生的语文综合素养。（三）情感态度目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。教学重、难点:（一）感受语言美，领悟表达方法。（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。教学策略:诵读感悟法、读写结合法。教学准备:（一）多媒体课件。（二）学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。教学课时：2课时教学过程：（第二课时）一、引出时光匆匆的话题。师：在中国的文学史上，有一位作家，他文笔清新隽永，文章内涵深刻，被毛泽东同志誉为有骨气的中国人，他就是朱自清。这节课我们继续来研读朱自清先生的《匆匆》。（教师板书课题：匆匆）师：文章的体裁是（散文），散文特点是：不写具体的事，只抒发感情。二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。师：下面请大家默读课文，回味一下：作者抒发了怎样的感情？用笔画一画，将你的感触写一写，然后我们一起交流、分享。【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，这样为感悟、品评做准备。】三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。板块１：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段。生：对时光匆匆流逝感到惋惜、无奈、焦灼、自责、茫然、醒悟„„师：你从哪里感受到时光的匆匆呢？（一去不复返；逃去如飞；再青、再来、再开这个排比句与一去不复返作对比„„）师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？生：他有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快，应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？（最后四个问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个追问，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。）生：我特别喜欢第一自然段。因为我觉得这个自然段十分富有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来，而是与燕子、杨柳和桃花这些美好的事物作比较表现出来。师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像读诗一样的感觉！现在我们把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。（出示课件。）