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《我与地坛》教学设计1-教学教案

第一篇：《我与地坛》教学设计1-教学教案教学目的：二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。教学设想：教学时数：一课时（自读课文）教学步骤：一、导入新课：放音乐《命运交响曲》导语：同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗答：还写了母亲。问：现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。二、朗读、分析、评价第一部分1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。特点：荒芜但并不衰败。启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。第二部分2、母亲又是怎样对待这个“难题”？3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？答：（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐《懂你》）三、借鉴、吸收为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课前读后感习作）第二篇：《我与地坛》教学设计.-教学教案[定稿]沈阳市二十一中学2004年11月我与地坛教学目的：教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。教学步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)导语:有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。二、抓住关键，整体把握现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？明确：第2、3、5自然段。剥蚀了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱红坍圮了一段段高墙散落了玉砌雕栏四周的老柏树，到处的野草荒藤（幻灯片展示）同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐蝉蜕、露水、草木各显其美（幻灯片展示）启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。即生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂一群雨燕把天地都叫喊得苍凉冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味落叶或飘摇歌舞或坦然安卧满园中播散着的熨帖而微苦的味道。（幻灯片）——或永恒或坦然面对或勇敢抗争(过渡)地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人，谁？我们的母亲第二部分我与母亲2、母亲又是怎样对待这个“难题”？3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？答：（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛