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《学校的挑战》读后感800字

第一篇：《学校的挑战》读后感800字《学校的挑战》读后感800字刘洪波假期里阅读了学校推荐的由日本教育学家佐藤学撰写的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。这本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”,真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”.佐藤学教授指出，“几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？教师的责任就在上好课吗？不是的，学校的目的和教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会作好准备。倘若一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学习权没有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，教师也不能说是尽了责任的。”这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思考，又确实是字字珠玑，因为，我们必须对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的，从而给我们的“不负责任”找到最冠冕堂皇的理论支持。书中还指出：教师的责任不是“上好课”,而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。第二篇：学校的挑战读后感随风潜入夜，润物细无声----《学校的挑战》读后感昌乐外国语学校低年级部冯霞半年的三效课堂让我很困惑,一个是学生的小组学习,另一个是学生的作业情境。在小组学习中之所以会困惑是因为在小学低年级阶段，他们专注于自己的学习，对同学的学习漠不关心。因此，即便乍看起来形成了小组学习，仔细观察每一个学生就会发现，六个人当中总会有两个甚至三个学生并没有真正的在学习，要求低年级的学生自觉地去关照他人，回应他人终究是不现实的。个人作业的场面也是如此，困惑的学生处处感到困惑，比如你让他们在发的导学案上写上自己的名字，小组，他们写出来的名字歪歪扭扭，脏兮兮的，一旦用橡皮擦一下，名字就被涂成漆黑的一片，越擦越脏，以至于把纸张都弄破了。因为没有一件事做的像样，他们的心情糟透了。这时候旁边的同学会笑话他，接着就会发生不大不小的乱子，被周边的同学嫌弃，引发了老师的注意，样样事情都不顺心。因此就出现了在低年级，教师布置作业时千叮咛万嘱咐。观察低年级的课堂就可以明白，低年级的儿童，需要的是同老师的个人关系的关联，低年级的儿童只有得到了来自老师的稳定的个人关联，才能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伙伴沟通的意识，低年级的教师，唯有在课堂上建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。我们说在低年级也应当追求合作学习，但这种合作学习应当是以老师通每一个儿童之间放射线般的沟通关系为基础的，就是说，并不通过组织小组学习，而是通过把班里所有儿童联系在一起来实现的。低年级的课桌椅摆放时也不应让儿童六个人面对面，也不是每一个儿童分别坐或者双人坐，而是应该排成扇形，是每一个儿童彼此看得见面孔，这样能缩短教师以及同学之间的距离，有利于倾听伙伴的发言。一般来说在低年级，在人人能够安静的课堂里才能形成合作学习，从这个意义上说，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的音量必须同样的压低，我们需要的是即使儿童小声的说，整个课堂也能听到，不要求儿童再说大声一点，而是说某某同学说的真好，大家再听一遍遍吧。教学的节奏也很重要。一般来说，低年级的老师无视儿童学习的节奏，过分急促，其实幼小儿童的学习节奏比我们想象的还要慢，应当根据儿童的学习节奏进行教学。老师的话语和声调的柔和性也很重要的，摸摸儿童的脸庞，就像新鲜的嫩叶那样柔软，低年级儿童的皮肤感觉就是这样一种柔和性。相对于这样的柔和性，老师的话语和声调却往往是僵化和生硬的。由于教师的话语和声调的僵硬性，儿童的活动和应对也变得僵硬和粗鲁，在这种课堂里是不会产生润物细无声般的合作学习的，通常，在低年级的课堂里，老是