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《对称画》教学反思

第一篇：《对称画》教学反思《对称画》教学反思这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式，幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，对活动进行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。“猜一猜”是活动的第一环节。利用儿歌《插秧》，这个现象对于现在孩子是一个农民伯伯比较遥远的劳动。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在快乐的“猜一猜”后，自己去寻找上下、左右两边的异同点，这就是重点。运用镜子照一照，知道水田变成了大镜子。他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与不同，最终自然的发现了“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案相同，方向相反。然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观察。显然这是我的提问出现了问题而导致的。让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。第二篇：巧画对称图形反思《巧画对称图形》教学反思广元市利州区北街小学王兴武《巧画对称图形》五年级上册信息技术第四单元的内容，本节课，是学生们经历了三、四年级的学习后，再一次学习画图软件，起点自然有所不同。为此，在设计本课时，没有简单地重复画图软件的操作，而是抓住了“学习用“复制+翻转”和“复制+旋转”画对称图形的方法”这个重点，从“认识对称图形”入手，淡化软件的概念，着眼于问题的解决，把学生的学习引向使用计算机这个工具，解决对称图形的画法上来。一、巧设环节，激发学生学习兴趣在课题引入部分，我给同学欣赏了大量的因为“对称”而让人赏心悦目的图片，让孩子们也有了“跃跃欲试”的冲动，接下来我先让同学们修复一只翅膀残缺的蝴蝶，在这一环节中有些同学很快就完成了，而有些同学瞪着眼睛不知从何入手，十分惊奇地看着别人很快就完成好的蝴蝶。看着此情此景，我马上提醒“同学们，看来画对称图形不是那么简单，我们必须要在‘巧’字上下足功夫”。这样一来，同学们的学习积极性就不言而喻了。二、合作学习，学生自主探究在教学本课的“画轴对称图形”和“旋转对称图形”两个任务中，我根据信息技术课实践性、操作性强及五年级同学已具备一定自主探究能力的特征，设计了小组合作、自主探究的教学方式。对于第一个任务——“画轴对称图形”，我让同学们以小组为单位，结合教材尝试画左右对称的树叶，引导学生积极参与，自主探索知识。而在教学第二任务——“画旋转对称图形”时，我要求每一位同学结合书上的讲解自己独立完成，对于完成确有困难的同学可以请教教师和同学。这样的环节设计，既可以让学生通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来带动组内的其它同学解决学习、生活中所遇到的各种实际问题，培养合作精神，同时避免了一些同学养成在面对问题或困难是表现出一种惰性和依赖性，不独立思考的坏习惯。在课堂中从小组的交流汇报、同学们的演示中可以看来，学习效果非常理想。三、不足之处。1、合作小组成员结构不合理忽略了学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配。2、教师对每小组的个体成员评价不到位，只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程。把课堂还给学生是新课标极力倡导的。课中我以小组合作的形式，调动学生学习的积极性，让学生全身心投入到学习中，在学中探求、合作、体验和巩固。既加深了学生对知识的掌握，又培养了学生动手操作的能力、拓展了学生的思维，内化了所学知识，使学生体会到运用集体智慧，解决问题的乐趣。第三篇：《对称》教学反思《对称》教学反思《对称》教学反思1学生在初一下学期学习了轴对称的有关知识，在学习中心对称知识时一方面要用这一知识作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在揭示了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中掌握它们的区别，让学生在类比和辨析中更好地掌握中心对称图形这一概念。同样中心对称图形和两个图形成中心对称，这两个概念又充满了辨证关系，当把某个图形看作一个整体，这个图形就是中心对称图形；如果把这个图形的组成部分看作两个图形，则这两个图形关于这一点成中心对称。所以中心对称图形和两个图形成中心对称是一个事物的两个方面，其概念是相对而言的。这两个概念有助于学生辨证思维的培养，同时这两个概念的区别和联系的正确理解是本堂课的难点所在，在教学中，在学生已掌握中心对称图形这一概念后，通过