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《教与学的矛盾》读后感[大全五篇]

第一篇：《教与学的矛盾》读后感生与师之间的矛盾在整个教育教学过程中就表现为教与学之间的矛盾。学是内因，教是外因，也就是说教的作用不论多大，它都必须通过学生自身的感觉，感知和感悟最后内化成自己的东西。如果内因不起作用，外因的力量在强大也不可能让学生掌握知识，提高素质，形成优秀品质和健全人格。所以，我们教师的作用就是帮助学生得到他应该得到的东西。学生在学习过程中有许多外部条件即外因，但教师的教是最重要的外因，外因提过内因起作用，那么，我们就必须让学习变成学生自己的事情，我们教师不能包办学生的学习；学习必须发生在学生身上，不是我们讲了学生就一定会了；学习必须按照学生的方式进行，也就是说学习不但要遵循知识发展的逻辑规律，还要遵循学生的认知规律。而不能用我们成年人的思维方式去教育学生。一句话，教是学的条件，并且是重要条件。如果我们把教定位是学的重要条件，那么我们就应该知道教师应该做什么了，那就是我们的一切的教必须服从服务于学生的学，所以，我们教师的任务其实就两点，一是点燃学生的正确需要，让学生有一种迫切需要的感觉，我们的教学艺术最重要的应该体现在点燃方面。二是当他需要的时候，你又有能力给他，这就需要我们教师不但要组织学生之间进行学习，还要有能力点拨学生。所以点燃与点拨是教师的两大任务。我们明确了教师的作用，我们就不应该犯两项错误，一是夸大教师的作用。认为学生的学完全依赖于教师的教，然后我们就霸占课堂，一些好教师霸占课堂的倾向更严重，结果忽视了学生的内因，没有把学生当做教育的最大资源进行开发，更谈不到利用学生这个资源了。二是夸大学生的作用，而淡化教师的主导作用，我们说利用学生是高效课堂的核心技术，为什么不说依靠学生呢？利用是教师主导下的利用，而不是完全放手给学生，如果不需要教师，那就叫依靠学生了。所以，主导是为主体服务的，主导的作用再大也必须提过主体发挥作用，没有主导，学生的学习就失去了重要的条件，教是学生学的最重要条件，或者说是最重要的条件，任何夸大教的作用和否定教的作用都是不科学的，在理论上是错误的，在实践上是有害的，主导和主体缺一不可，二者不可偏废。我们为什么要坚持以生为本呢？或者说为什么学生是主体，教师是主导呢？我们教育教学的终极目的是什么？那就是让每个学生都得到全面发展，而不是让教师成为表演的专家，教师再强如果我们的学生没有能够学会、会学、乐学。或者说通过我们的教育，学生不能够掌握知识，提高素质，形成优秀品质和健全人格，那么，我们的工作还要什么现实意义，如果我们的目的没有达到，我们教师的人生价值又如何体现呢？所以，在教育发展过程中的诸多矛盾，生与师之间的矛盾是教育发展的主要矛盾，而生又是矛盾的主要方面，因此，从矛盾论的角度讲，学生是主体，教师是主导是科学的。第二篇：中职学校教与学矛盾的解决中职学校教与学矛盾的解决教与学的关系是师生关系的表现形式之一，在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。良好的师生关系对教与学起积极促进作用。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。近几年，中职教育由于生源状况发生了较大变化，学生基础薄弱、个体差异大、对传统的课堂教学比较反感成为普遍现象。在这种情况下教与学的矛盾就越来越突出，成为影响中职学校教学质量的主要因素。为解决这一矛盾，提高教学质量，我们一直没有放弃这方面的尝试和努力。一、转变教师观念，增加师生之间的亲合力。职业学校的教师基本都是来源于普通师范院校和普通高等学校。普遍存在的问题是，第一，缺乏对职业教育理论、教育特点、教育对象、教育内容和教育方法的研究；第二，这些教师从小学到大学接受的都是普通教育，传统的普通教育观念影响较深，对职业教育了解甚少，必然深受普通教育教学模式的影响；第三，这些教师在小学、中学、高中学校学习期间一般都是“好学生”，自觉或不自觉的产生一种优越感，对“差生”可能产生鄙视的情绪。因此对教师的职业教育观念教育就显得尤为重要，我们经常对教师进行职业教育相关知识、教育方法及手段、教学目标的培训和学习，使教师们尽快转变观念、适应当前学生；同时也要求教师尊重每一个学生、尊重学生的个性差异，视学生为亲子，了解学生的兴趣爱好，关爱学生，老师首先要爱并尊重自己的学生，才能让学生爱自己的老师进而爱学习。不断增加师生之间的亲合力。二、学校工作以学生为本，为学生提供良好的学习和生活环境。学生是学校教育的主体。理所当然地应该是学校工作的“中心”，学生是有思想，有感情、有需要、有行为能力和责任的人。学生到职业学校受教育的目的决不只是为了学习职业技能，职业学校是他们开始职业生活和社会生活的桥梁