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《有余数的除法——试商》教学设计201605

第一篇：《有余数的除法——试商》教学设计201605公开课《有余数的除法：试商》教学设计教学内容：人教版小学二年级数学下册第六单元有余数的除法教学目标：1.进一步掌握用竖式计算乘除法，能比较熟练地计算有余数的除法。2.理解竖式计算的算理，掌握有余数除法的竖式计算方法。教学重点：能比较熟练地试商、计算有余数的除法。教学难点：熟练掌握有余数除法的竖式计算方法。教学过程：一、复习（一）我会填。1、计算有余数的除法，（）一定要比（）小。2、46÷9＝5......1中，被除数是（），除数是（），商是（），余数是（）。3、一个数除以8，余数可能是（），其中最大的余数应该是（）。（二）列竖式计算。34÷5=53÷7=交流：①说出竖式中各部分数的名称。②你是怎样想出这个商的？（三）引入新课。二、交流想法，体会试商方法问题：我们应该从哪儿开始思考呢？（提示：可用试商的办法尝试——试商时要想7乘什么最接近43，又比43小，余数要比除数小。）1.同座讨论后独立完成。2.汇报说出自己的算法。（鼓励不同的思考方法，可以采用不同的方法来解决。）3.小结思考方法：①先考虑被除数下面的数应该是除数和上的积，要比43小，7和几的积最接近43，又比43小。②余数要比除数小。因此应该商6，六七四十二，最接近43，又比43小。③最后得出结果为：43÷7=6......1三、举一反三，类题练习。1.教材63页“做一做”第1题。（独立完成，交流想法。）2.教材63页“做一做”第2题。（根据题意列出除法算式，求出正确的商。）四、拓展练习，巩固延伸。问：你知道下面的算式中的被除数是什么吗？（）÷9=4......2（）÷6=6......51.学生讨论完成。2.总结：被除数等于除数乘以商，再加上余数。五、回顾整理所学内容问题：今天我们主要研究了哪些问题？你有什么想对大家说的？总结：这节课复习了除法竖式中各部分表示的意义，进一步学会了立竖式计算和试商的方法。六、课堂作业作业：练习十四，第9——15题。2016年5月6日第二篇：有余数除法教学设计《有余数的除法》教学设计一、教学内容教科书第1—2页例1、例2以及“做一做”。二教学目标1．通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。2．借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。三教学重点感知除法的意义。四教学难点探索并理解余数要比除数小。二、教学设计（一）课前设计预习任务：当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？（二）课堂设计1．情境导入问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】2．新知探究（1）教学例1，认识余数①摆一摆，回顾除法意义把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。师：读一读，你知道了什么？师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。师：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3（盘）师：能结合摆的结果和算式说一说吗？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗？动手试一试。师：谁来说一说你摆的过程和结果？师：这1个草莓怎么剩下了？还能继续摆吗？为什么？师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗？预设：2×3＋1＝7（个）；6÷2＝3（盘）；7－1＝6（个）6÷2＝3（盘）；7÷2＝3（盘）„„1（个）师：对比这些算式，你想说什么？哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果？师：为什么可以用除法算式表示？师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗？讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。（板书课题）追问：余数表示什么？师：谁能完整地说一说这个算式的含义？师：你会读这个算式吗？②比一比，初步感知有余数除法的意义师：比较这两幅图和算式，它们有什么相同和不同？对比：分什么？怎么分？分的结果怎样？用算式怎么表达？【设计意图：运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建知识的活动空间。】（2）教学例2：余数要比除数小用小棒摆正方形。用8根小棒，你能摆几个正方形？算式怎么写？师：用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆，并写出算式。师：如果用10根、11根、12根小棒来摆呢？请你动手摆一摆，写一写。师：如果给你一堆小棒来摆正方形，如果有余数，余数可能会是几根？为什么？师：余数和谁有很密切的关系？是什么关系？余数＜除数【设计意图：本环节主要引导学生探究余数与