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《有效教学十讲》——读后感

第一篇：《有效教学十讲》——读后感《有效教学十讲》——读后感《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。去年5月，我开始拜读余文森教授的《有效教学十讲》。作者的睿智、幽默与独特见解，在全书中随处可见。在课程改革的背景下，探索课堂有效教学非常具有现实意义。全书共分十个部分：第一讲教学的有效性第二讲教学的生成性第三讲三维目标第四讲教学情境第五讲教学关系第六讲有效教学的三条“铁律”第七讲新课程教学改革成绩与问题反思第八讲新课程学习方式的基本特性第九讲校本研究的三个基本要素第十讲校本研究的三种基本类型由于工作的繁琐以及同时还参与了其他的相关学习培训和读书活动，所以目前该书仍处在细致学习过程中。我所细看过的，只是其中的两个部分，但全书的大致内容还是透过目录有针对性地、初略的过了一遍。其中对我感触最大的是第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》。课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放;对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。目前许多时候，老师们单纯地为了对话而对话的“伪对话”发生在课堂上，要么毫无效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜读此书之后，才发现了真正提高教学有效性的法门。整书折射出新课程的理念，与当前的“轻负高效”理念不谋而合，对于“有效教学”进行了更为清新的界定，从教与学的角度分别阐述。从低效教学到有效教学到优质教学，需要处理好许多关系。在预设与生成的关系处理，三维目标的处理，创设教学情境，处理教与学方面都有较为详尽的阐述。书中较多的提到了一些心理学方面的观点，比如美国著名教育心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”具有较强的参考价值，作为教师，不仅只是关注教，更应关注学生的学，只有这样，才能达到优质教学的境界。书中还反复提到著名教育专家江山野的一些观点，如教师的向师性这一本质属性让我们重新看清学生在整个学校生活中的真实状态，作为教师要引导运用好学生与生俱来的这一属性，而不要忽略学生的真正发展需求。本书还列举了新课程改革过程中存在的一些问题如：目标的虚化、教学内容的泛化、教师使命的缺失、教学过程的形式化，不得不引起我们的思考，重新审视自己的课堂，曾经也有类似的游离，或者是其他一些问题的存在，发现自身存在的问题，才可能去解决问题。一本好书，看一次不够。分程度的多次阅读，才能真正达到学习的目的。日后，我仍将继续将此书真正地读下去，并将其中之精华，辩证地应用于自己的教学。第二篇：《有效教学十讲》读后感《有效教学十讲》读后感读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。（一）“先学后教”——以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验:1.尝试教学:“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。2.洋思模式:“先学后教，当堂训练。”课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，