《苏武传》第二课时课堂实录5篇.docx

《苏武传》第二课时课堂实录5篇

第一篇：《苏武传》第二课时课堂实录《苏武传》第二课时课堂实录《苏武传》第二课时课堂实录【教学目标】1、分析苏武这一人物形象的主要特征。2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，体会其人格魅力。【教学重点、难点】分析苏武形象的主要特征。【教学方法】诵读品味，分析探究。【教具准备】PPT课件。【教学内容与过程】师：上一节课，我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。（ppt）这是一幅苏武牧羊图，大家看苏武的简介（公元前160——公元前40），你从这里能够捕捉到哪些信息？生：苏武活了80岁师：安享晚年了，班固在课文写了苏武多少年？生：出使匈奴的19年师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？生：没有师：那侧重写了哪些事情呢/生:：苏武作为一个汉史出使匈奴，恰好遇到匈奴国内发生了谋反，被牵连后被扣押在匈奴19年师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？生：先是被牵连后要自杀，自杀没有成功。匈奴先后派卫律和李陵前来劝降，苏武拒绝了。师：那卫律劝降失败后，苏武还遭遇了什么?生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了师：是的，概括一下就是幽禁流放。我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧。（板书）接下来，我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的，班固正是抓住这个来刻画苏武的形象。首先是被牵连后想到自杀，这部分主要在文章的哪些段落？生：3、4段师：好，我们齐读这两段。请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？（生齐读）师：苏武为什么会想到自杀呢？要解决这个问题，需要看他在自杀前说了什么话？（生在文中勾画）生：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”师：很好，这两句话的关键词是什么？生：重负国，屈节辱命师：是的，那你如何理解呢？苏武的身份是什么？生：汉朝的使臣师：他的使命是什么呢？生：出使匈奴，沟通汉朝和匈奴的友好关系。师：他的使命完成了吗？生：没有师：出现了什么突发状况呢？生：他的副使张胜参与了匈奴的谋反。苏武作为一个主要使臣，没有事先发现这件事情师：这对苏武来说是不是失职呢？生：是，所以苏武要承担责任，对不起国家，辜负了国家。师：理解很到位。还有补充吗？生：苏武是汉朝的使臣，使臣受辱就是国家受辱，所以苏武要通过自杀避免受辱。师：非常好。那你能看出苏武什么品质呢？生：以国家利益为重，把国家放在第一位，为国着想，以死报国。师：总结很全面。那苏武的自杀行为引起了什么反响呢？生：卫律惊师：卫律是个什么人？他为什么会吃惊呢？生：卫律原是汉朝的一个武将，后来投靠了匈奴，成为了单于的亲信。他是一个叛徒，他没有想到苏武会自杀师：是的，从卫律的吃惊中我们可以看出同一环境中人物的性格不同，做出的选择也是不同的。那还引起了什么反响？生：惠等哭，他的同伴哭了师：为什么同伴会哭呢？生：被他的行为打动了。师：那有没有打动敌国的首领呢？生：打动了，“单于壮其节”，单于很佩服他，被他的气节折服了。师：是的，一个人的行为透露出一个人的人格魅力。我们刚才提到卫律吃惊，现在卫律作为匈奴的代言人，他是如何去劝降苏武的呢？我们来看课文第5段。这一段主要是卫律和苏武的对话，我们找两个同学，一个代表卫律，一个代表苏武来进行对白，要求尽量读出人物的语气和情态。（两个学生分角色朗读，声情并茂，全班学生鼓掌）师：大家的掌声是对你们的肯定。那你能不能说说卫律是如何劝降的呢？生：先是逼迫苏武，想把苏武吓倒。看到苏武不为所动，再用荣华富贵去利诱他，威逼利诱的方式。师：拿在逼迫苏武之前，卫律还做了什么事情呢？生：斩虞常，降张胜，营造一种恐怖的氛围。师：对，其实就是杀鸡儆猴，是吧！卫律劝降失败之后，匈奴开始对苏武进行精神上的折磨，幽禁流放。请大家自由朗读课文第6段，思考：面对艰苦的考验，苏武是如何顽强的活下来的呢？（生自由朗读后）生：幽闭大窖中时，“天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”苏武饮雪吞毡，顽强地活下来了。被流放到北海之时，苏武“掘野鼠去草实而食之”，顽强地活下来了。师：是的，这段文字中有一个细节描写，表明苏武战胜困难的力量源泉，大家找到了吗？生：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”表明苏武始终坚定自己是汉朝使者的身份，这种强烈的爱国心，是苏武战胜困难的力量源泉。师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难，顽强地活下来了。既然精神上没有摧垮苏武，匈奴又派谁来劝降了呢？生：李陵师：李陵和苏武是什么关系？生：昔日的朋友和同事师：作为老朋友、老同事，李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论，思考这个问题？（学生分小组合作交流）师：好，哪位同学来说说你们组的看法生：李陵和苏武聊天叙旧，说道“前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇