《超重和失重》教学设计（5篇）.docx

《超重和失重》教学设计（5篇）

第一篇：《超重和失重》教学设计一、教学目标：知道超重和失重的概念，并理解实质重力并没有改变能够分析解决有关超重、失重的生活问题二、教学重难点：重点：超、失重的实质难点：生活实际问题的解释三、教学方法：体验式教学四、教学过程：1.课堂准备：(1)磅秤准备(2)一个凳子放在讲台(3)分发仪器，注意拧紧瓶口(4)教学实验视频2.导入新课：(1)播放实验视频，通过电梯上下过程中体重秤示数的变化，引入超重、失重现象(2)分组小实验：体验失重、超重现象实验用具：钩码、弹簧秤实验过程：将弹簧秤悬挂钩码，上拉一段位移，观察弹簧秤示数变化3.新课讲解(1)超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体重力的现象。失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体重力的现象。成因分析：(2)超重、失重时，物体的重力实际上没有改变。小实验：分别加减速蹲起，观察体重秤上示数变化现象：加速下蹲失重加速度a向下减速下蹲超重加速度a向上加速起立超重加速度a向上减速起立失重加速度a向下总结：物体具有向上的加速度——超重物体具有向下的加速度——失重(3)完全失重：物体具有向下的加速度，且a=g时，物体对支持物、悬挂物完全没有作用力4.课堂实验(1)物体叠放在一起，让其一起下落，观察它们会不会分离(2)在水瓶侧面打孔，灌满水，拧开瓶盖使其下落，观察喷水口现象(3)将书本隔页重合，向两侧拉书发现无法拉开对于以上实验，让学生分别分析原因五、教学反思：本节课教学效果相对较好，让学生在实验体验与总结规律中掌握超重和失重，应对新课讲解的第二部分进行适当调整，让学生更高效的接受新知识。六、板书设计第二篇：超重和失重教学设计【学习目标】1、知道物理学中超重和失重现象的含义，并能通过牛顿定律进行定量分析2、由牛顿第二定律导出自由落体加速度，并推广至竖直上抛运动【重点难点】1、重点：超重与失重现象产生的条件和原因2、难点：探究超重与失重现象产生的条件和原因【学习过程】一、例题导入：如图，一个人质量为m的人站在电梯内的体重计上，求以下几种情况中人对体重计的压力。1、人和电梯一同静止或匀速运动时：2、人随电梯以加速度a匀加速上升时：3、人随电梯以加速度a匀减速下降时：4、人随电梯以加速度a(a5、人随电梯以加速度a(a6、人随电梯以加速度g匀加速下降时：思考：（1）满足什么条件，体重计示数等于人的重力？（2）满足什么条件，体重计示数大于人的重力？（3）满足什么条件，体重计示数小于人的重力？二、知识概念：1、超重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力?自身重力的现象；条件：物体具有??的加速度时（包括向上加速或向下减速两种情况）。2、失重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力自身重力的现象；条件：物体具有的加速度时（包括向下加速或向上减速两种情况）。3、完全失重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于的现象；条件：物体具有的加速度a＝且向?运动时（包括向下加速或向上减速两种情况）思考：（1）超重是不是物体重力增加？失重是不是物体重力减小？（2）在完全失重的系统中，哪些测量仪器不能使用？（提示：在完全失重状态下，平常一切与重力有关的现象都完全消失）【课堂练习】1、某人站在台称上，在他突然蹲下的过程中，台秤示数的变化情况是（）A、先变大，后变小，最后等于他的重力?B、先变小，后变大，最后等于他的重力C、变大，最后等于它的重力??D、变小，最后等于它的重力2、原来做匀速运动的升降机内，有一被伸长弹簧拉住的，具有一定质量的物体A静止在地板上，如图所示，现发现A突然被弹簧拉向右方，由此可判断，此时升降机的运动可能是（）A、加速上升?B、减速上升?C、加速下降?D、减速下降【课堂作业】1、问题与练习42、《创新设计》相关例题和习题第三篇：《超重和失重》教学设计富阳市实验中学青年教师培训展示公开课《超重和失重》教学设计孔林军【教材分析】本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。【学生情况分析】1．自然