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《赶海》教学设计

正文：《赶海》教学设计《赶海》教学设计《赶海》教学设计1一、创设情境，激趣导入。1、播放歌曲《大海啊，故乡》。2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？二、初读课文，整体感知。1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。2、检查自读情况。出示字卡，指名认读。接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）三、精读课文，体会情感。1、学习课文第三自然段。请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）谁来展示一下自己的.学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）齐读第三自然段。2、学习第二、四自然段。课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。四、创设情境，总结全文。（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。课后反思“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。（学生自由读、思考）师：谁来说说自己的感受？（指名说）师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。（同桌练读）师：谁来展示一下自己的学习成果？生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？（指名读）师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的句子呢？（学生读得有声有色）“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。《赶海》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解赶海的热闹而有童趣的具体过程。3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：读中感受赶海的具体过程。教学难点：激发想像，感受赶海的乐趣。教具：挂图、生字卡片、录音带教学流程：一、激趣（一）、导入（2分钟）1、师配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）2、激趣导入，揭题。（读课题）（二）、学习第二自然段自由朗读第二自然段，读完后告诉老师你读懂了什么？1、指导学习第一句话（6分）作者去赶海的心情是怎么样的？（兴奋）作者赶海时的心情很兴奋，那他没有去之前想不想去？（想）从哪看出他想去？（闹着）理解“闹”生练习表演。师生合演“闹”着赶海的情景。生齐读课文第二自然段的第一句话。2、指导学习第二、三句。（7分）（1）、指名读第二句师：这句话运用了什么样的修辞手法？（拟人）作者运用了拟人的修辞，我们可以感觉到浪花怎么样？（很可爱、起伏，跳跃）看到这么可爱的浪花，“我”的心情是怎么样的？（兴奋）谁能带着作者兴奋的心情把最后一句话读一遍？（2）、指导朗读（3）、师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：赶浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。（4）、生齐读后面两句师小结：同学们，学完了这一段，我们知道了这一段主要讲了什么？三、找趣（学习第三自然段）（21分）1、学生朗读第三自然段，把你觉得有趣的地方多读几遍。用横线画出表示语气的词语，用曲线画出表示动作的词语。（2分）2、过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有-----（生读）了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）3、师：这句话叫什么句？（排比句）最后一个省略号表示什么意思？（表示还有很多。）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来