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《隆中对》教案2

第一篇：《隆中对》教案2《隆中对》教案2安徽宿州市现代英华学校马丽第二课时一、导入提问重点字词句导入。二、理读课文1、学生齐读课文2、自主合作探究（1）理思路（2）诸葛亮分析当前的形式是怎样的？他认为在此形式下刘备有何可乘之机？（3）依据当前形式，诸葛亮提出的具体方针是什么？目的何在？（4）诸葛亮和刘备各是一个怎样的人？（5）你能总结本文的写作特点吗？学生自学，老师巡视。时间在10—15分钟左右。有疑问的地方学生以小组为单位合作讨论解决。学生展示自学成果，老师补充归纳：（1）课文的主要内容：推荐、拜访、对策。（2）曹操此诚不可与争锋，孙权此可以为援而不可图也，荆州和益州两个战略要地有夺取的可能性，荆州：其主不能守，此殆天所以资将军；刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君，将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。（3）战略方针：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修整理，北据曹操。目的：霸业可成，汉室可兴。（4）刻画人物形象的方法有语音、动作、肖像、神态、心理描写；还有正面、侧面和细节描写。本文主要运用语音描写，刘备思贤如渴、有雄心大志、礼贤下士、信任并重用人才；诸葛亮足智多谋，神机妙算，淡泊名利。而且在刻画诸葛亮时还采用了正面加侧面的方法，例如开始写诸葛亮的身高和喜好是正面描写，通过徐庶的话语和刘备的表现是从侧面描写。（5）主要运用语音描写刻画人物形象；正面和侧面描写的结合；详略得当。《三国演义》中“三顾茅庐”用了很多篇幅，37、38两回。而本课只用了五个字“凡三往，乃见”，一个祥写，一个略写，为什么这样安排呢？大家知道文章详略的安排是为主旨服务的。元末明初的罗贯中的《三国演义》是一部长篇小说，为吸引读者，有许多文学加工，“三顾茅庐”这一情节的目的重在体现刘备的思贤如渴，诸葛亮作为隐士的神秘；《三国志》记述了三国时期魏蜀吴的历史，它是史传作品，尊重历史，不重视情节的渲染，而且本文是诸葛亮传，重在突出诸葛亮的才能和远见卓识，故略写三顾茅庐的情节。三、延伸拓展1、出自本文的成语：三顾茅庐、如鱼得水2、积累从《三国演义》演化出来的歇后语：徐庶进曹营----一言不发，刘备打黄盖----一个愿打一个愿挨，刘备摔孩子---收买人心，刘备借荆州----有借无还„„3、有些史书认为诸葛亮不应该等刘备来请他，而应该毛遂自荐。结合现实，说说真正的人才应该“等待”呢还是“毛遂自荐”？学生言之成理即可。四、课堂小结学生先总结，老师补充归纳。第二篇：隆中对教案隆中对教案一、教学目标掌握文言实词;把握诸葛亮这个人物形象理解隆中对策的影响;学习古人说理叙事的方式学习正面描写与侧面描写相结合的手法二、教学重点掌握文言实词;把握诸葛亮这个人物形象;理解隆中对策的影响三、教学难点理解隆中对策的影响四、教学设计：两课时第一课时一、教学过程（一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。（二）通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。（三）通过自读，基本熟悉文章的内容。（四）解释重点实词。（五）明确文章结构。第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。（六）作业：熟读文章。第二课时一、教学过程：（一）、复习实词（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。《隆中对》这篇文章出自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？学生回答。相机指导明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人，当时他算不上割据势力，为了生存，总依靠别人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，