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《项羽之死》实用教案

第一篇：《项羽之死》实用教案《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。教学重点：如何进行人物形象的鉴赏教学难点：概括人物鉴赏的方法一、导入播放屠洪纲的《霸王别姬》mp4，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。（板书课题：项羽之死）二、作家作品及背景介绍1.作家作品见课本P75粘贴资料背后即《东方骄子》资料；本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按时代、年、月写成简历的大事记。书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等，而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。2.背景详见P73注释①。三、整体感知1.范读正音（范读使用教材后面的教学光盘，正音——教师写出生字词，学生注音）2.自由朗读，集体朗读3.翻译（译文参考课本P75粘贴资料）4.文言常识（1）通假字、古今异义词、词类活用见课本note（2）一词多义——参见《东方骄子》，做课堂练习四、课文分析1、结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段：垓下之围主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌动作描写：惊——起——饮——歌——泣写法：动作、语言、映衬性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战行动描写：三次行动语言：天之亡我，非战之罪！写法：动作、语言、场面、对比性格特点：勇猛、自负A、三次行动第一次：项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将”。【渲染了项羽势不可挡的气势。特别是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。】第二次：项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。【通过对比，项羽慑人魂魄的虎虎生威跃然纸上。】第三次：项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军损只失了两个骑兵。【通过这一对比，渲染了项王的勇猛无敌。】B、这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？在如此情况下，项羽每次战斗都能给敌军有效的打击，没有丝毫兵败的绝望，确实表现了他的骁勇善战。C、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。第四段：自刎乌江主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死语言描写：天之亡我；无颜见江东父老笑答、“吾为若德”“遂自刎”写法：神态、动作、语言、对比性格性格：宿命思想、知耻重义（集体朗读，教师书写下列组诗）2、组诗概括内容一四面楚歌音凄婉，兵少粮绝时维艰。悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。二忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。三盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。四乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？五身被重创自刭死，血染战袍映寒川。尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。情节分别是：别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎3、（1）在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？明确：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁（2）《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同？（课本P75三、2.题）（3）结合《史记·项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分4、历史上众家对于项羽的评论——课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去评论这一历史事件的。1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。2