《风筝》教学设计精选.docx

《风筝》教学设计

第一篇：《风筝》教学设计《风筝》教学设计一、教学目标：1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。2、能力目标：训练学生自主学习的能力。3、情感目标：理解作品的批判性。二、教学重点1、生字词的掌握；2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。三、教学难点文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。四、学习目标1.有感情地朗读课文。理解内容，体会作者的思想感情；2.品味本文富有表现力的语句；3.把握文章所揭示的意义。五、教学过程：一）导入春天万物复苏了，校园里的花儿都开了，在这样美好的季节里，同学们都想干什么呢？老师想去放风筝。今天就让我们一起学习鲁迅先生的《风筝》。二）相信大家已经预习完课文了，那么就让我来检查一下大家预习得怎么样，大家请看PPT上的重点字词，下面哪位同学可以给我们展示一下自己的预习成果？（点三、四个同学读重点字词）三）初步感知课文1.全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。（悲哀）2.作者为什么会感到悲哀？3.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?连接上下文，第一段和第二段4.为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？作者在回忆，这里所说的“春天”，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。三）精读课文1.读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度。我：不爱、嫌恶弟：喜欢、望着天空出神、惊呼、高兴得跳跃对比：笑柄、可鄙2.读第四段；用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。我为什么那样做，弟为何不反抗？3.读第五至十一段；用不同符号划出我是如何省悟和补过的以及弟弟知道有这么一件事后的神态。揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。四）问题研究1.作者在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？失败2.“风筝”在课文中起什么作用？线索作用，本文围绕风筝主要写了哪三件事？一是：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦；二是：“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔；三是：“我”想补过而不得的经过。3.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对于“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。4.为什么作者在看到了一本外国的讲论儿童的书籍后，才意识到自己的“惩罚”终于轮到了？看到外国的儿童教育主张，认识到了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不再受压制，从此能够健康成长。5.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。6.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。7.为什么20年来毫不忆及？因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管。8.为什么说心不竟堕下去而至于断绝？因为“我”知道还有补过的方法9.小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。10.“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，说明什么?作者接触科学思想，认识了自己的错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，所以心情才会沉重。11.为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨?小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义?表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。12作者在最后一自然段，为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其