《风的形成》 教学设计.docx

《风的形成》教学设计

第一篇：《风的形成》教学设计《风的形成》教学设计教学目标：了解风的成因教学重点：用实验说明自然界风的成因教学难点：实验的设计，结论的得出教学过程：一、导入新课用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。二、提出问题，猜想假设下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？生：风师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？生：不能师：为什么扇扇子会形成风呢？师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢?师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？生：------师：你是怎么知道的？师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？师：是的，冷暖空气的流动形成了风。师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。这就是本堂课要解决的问题。三、设计实验，合作探究所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。我们一块来做实验：师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上；师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？生：因为我们教室里没有风。师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。生：----------这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置，仔细研究它的构造。生：仔细观察，分析它的构造特点。师：谁能说说它的结构特点？生：两个瓶子，一大一小，相互交叉，都没底，上面敞口交叉处好用橡皮泥密封了-----------师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。1、再把蜡烛点燃，并固定好。2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。师：大家看到了什么？生：惊呼：火焰偏转了！疑问：咦，是谁吹的呢？我们可都闭着嘴呢。师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢？想一想生：--------------生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了生：我还看到；蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了！师：同学们真是太聪明了师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗？出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。四、结论自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。五、联系生活，课外拓展①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计（教案）、③教学应用实录（涉及应用的视频或文本片断）、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。第二篇：风的形成教学设计风的形成教学设计六盘水市第二实验小学禹再云小学科学13号【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。【教学内容】《风的形成》的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释，尝试用科学知识去解释身边的现象。【学情分析】三年级的学生已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。【教学目标】1.能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。2.能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演