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【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式

第一篇：【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。在烧瓶中充满干燥氨气，,胶头滴管及烧杯中盛有水，引发该喷泉实验的操作，产生喷泉的原理。下列组合中不可能形成喷泉的是，A.HCl和H2OC.NH3和H2OB.O2和H2OD.CO2和NaOH溶液（2）某学生积极思考产生喷泉的其他办法，并设计了如图乙所示的装置。①在图乙的锥形瓶中，分别加入足量的下列物质，反应后可能产生喷泉的是（）A.Cu与稀盐酸C.CaCO3与稀硫酸B.NaHCO3与NaOH溶液D.NH4HCO3与稀盐酸。这种方法产生喷泉的原理是②比较图甲和图乙两套装置，从产生喷泉的原理来分析，图甲上部烧瓶内气体压强；图乙下部锥形瓶内气体压强。（填“增大”或“减小”）这道典型题突出了氨气最重要的一条物理性质：极易溶于水，以及该性质的重要应用：喷泉实验。并对有关该实验的考察角度进行了全面展示：喷泉的产生原理；引发喷泉的操作；形成喷泉的条件；产生压强差的方法和原理。学生完成该例题后，对于喷泉实验的考查方式已经有了一次全面的体验，不仅掌握了关于喷泉实验的相关知识，同时明确了有关喷泉实验的出题角度和题目类型。将一个课题中的知识点用问题的形式展现出来，让学生在回答问题的过程中掌握了知识并学会了应用，以此达到“精致高效课堂模式”的要求。四、“问题式导学”课堂探究教学模式的适用范围和效果我所设计的化学课堂“问题式导学”课堂探究教学模式主要针对高三一轮复习使用，针对我校的学生实际学习情况，我校是一所县级普通高中，生源全部来自农村，优等生的比例非常小，学生大多比较能吃苦，学习很用功，基础知识相对牢固，但是灵活应用能力欠缺。这种“问题式导学”课堂探究教学模式在一轮复习中的试用效果很好，帮助学生对所掌握的基础知识在回答问题过程中学会应用，真正达到学以致用的目的。第二篇：问题探究式教学模式初探问题探究式教学模式初探当前，语文课堂教学改革取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着学生走，大部分问题都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。去年，笔者曾经参加了聊城市新课标教材备课会，听了两节省级优质课获奖者的语文课。我有幸听了与会的江苏省两位专家的点评，其中一位的讲话我仍记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下，这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续