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一、有效课堂提问的涵义

第一篇：一、有效课堂提问的涵义一、有效课堂提问的涵义有效课堂提问的涵义课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答的一种形式。有效课堂提问，指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，学生对提问及时进行反思与实践、教师对学生的反应及时反馈与评价的活动过程。课堂提问的功能：一、引起学习动机的功能提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。1．集中注意力。2．引导学习心智。3．激发探讨兴趣。二、帮助学生学习的功能提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。1．提示重点。学生对教材中的文字，不可能字字都有反应，提问可提示学生对哪些内容应予以重视。2．组织教材内容。通过提问沟通教材的内在联系和逻辑关系。3．提问还有促进记忆的功能，提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义。4．提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，阐述迁移。5．通过提问诊断学生学习的特殊困难。三、提供学生参与的功能提问是课堂上的—种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动活动的聚合力量，引发学生积极参与活动的愿望。1．提问可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。—个问题可以为几个其至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。2．促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与交流。这是一项具有促进学生社会化意义的功能。四、评价的功能1．了解学生学习成就，分折其弱点。2．搜集评价材料，检查教学目标达成的程度。五、启发学生思考的功能1．教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。2．提问可以引导学生的思考方向，扩大思考广度，提高思考的层次。六、课堂管理的功能教师还常运用提问维持教室秩序，使教学顺利进行。比如，可以通过提问终止学生的私语，使学生的注意力指向教师和课本。二、课堂提问的问题类型依据不同的分类标准，课堂提问的问题类型各不相同。按提问的内容划分：一、回忆性问题这类问题的目的在于确定学生是否已经掌握应当掌握的事实性材料。它有两个特点：具体和只有一个答案。如：“美国现在有多少人口?”，“布拉格城市在何处?”等等。掌握事实性材料是学生进行思考、作判断、下结论的前提，脑中空空，就无从思考了。通过回答“回忆性问题”，学生就能牢固地掌握这些材料。二、描述性问题要求学生用某种方式整理组织事实性材料，使其获得意义，然后向老师详细地描述。这类问题已经不限于“回忆”，而要学生在“回忆”的基础上经过比较、对照等手段来处理材料，搞清事件发生的先后次序及其特点，再从各个角度向老师具体地阐述。三、说明性问题即要说明理由。这类问题不仅要求学生记忆和组织材料，而且要经过推理找出材料中的因果关系。学生要把材料分成几个小部分，解释这些部分是如何联系在一起的。教师的问题常为这种形式：“为什么会发生这种事?”，“请说明，这是什么意思?”等等。对这类问题，学生的答案往往多种多样，教师要鼓励他们提出并维护自己的看法，防止学生从教科书里寻找现成的记忆性的答案。四、综合性问题学生依据感性材料提出事物之间的内在联系。这要求学生把原先个别、分散的内容综合起来进行思考，找出这些内容之间的本质联系，从中得出一定的结论。这类问题如：“你怎样概括作者的观点?”，“照此推理，你会得到什么结论?”等等。同样，这类问题的答案也是多种的。学生用以支持其论点的事实材料越多，结论就越可靠。要帮助学生对结论作评价，或者维护，或者推翻。五、判断性问题要求学生根据已规定的标准在两个或两个以上的可能答案中作出判断，选择最恰当的，以掌握事物联系的特点。这类问题常常是：“对这位作者的观点你应当维护还是谴责?理由是什么?”，“哪一位作者最有说服力?”，“下面各结论哪一个最有逻辑性?”等等。教师须注意，判断的标准一定要明确清楚，否则学生就不可能作出有效的判断。六、自由询问式问题这种类型的问题要求学生凭自己已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案。如：“要是你想为火星人创造一种语言，你将怎样着手?”，“如果没有声音，世界将会怎样?”等等。这类问题鼓励学生展开幻想和智慧的翅膀，向未知做创造性的跃进，要求学生主动去运用和寻求知识而不是单纯被动的接受教师的赐予，这是发展学生的求异思维。按教学顺序结构划分：一、引入性问题这类问题通常在一上课引入新课题时提出，目的是使学生立即进入“想学”的情境，因此这类问题的设计要以旧带新，知识性、直观性、趣味性相结合，一般设计成简短的提问。二、启发性问题这类问题通常在课程进行的过程中提出，让学生通过自己动脑筋思考去寻找答案，促进知识的理解。三、巩固性问题这类问题通常在一节课将要结束时提出，主要用于检验本节课学