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一个小村庄的故事板书设计

第一篇：一个小村庄的故事板书设计一个小村庄的故事板书设计一个小村庄的故事开始：美丽随意变化：砍树房子最后：什么都没有了不断过分（乱砍滥伐）无知工具家具（应有尽有）第二篇：《一个小村庄的故事》板书设计范文《一个小村庄的故事》板书设计一、板书设计：一个小村庄的故事二、设计理念：1、感染性一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的板书中栩栩如生、活灵活现地展现在孩子们眼前，孩子们通过美丽的画面，直接刺激视觉思维，感受到“美”的氛围。2、灵活性。板书应具有一定的灵活性。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时我们就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填补空白”的机会。这样做，上起课来就灵活自然，也体现了板书的灵活性。三、板书说明：（一）、解题生疑，循路读通。首先创设一个情景，给孩子们展现一幅美丽的小村庄图画，接着课件播放小村庄的画面，孩子们通过美丽的画面，直接刺激视觉思维，感受到“美”的氛围。然后板书课题《一个小村庄的故事》。课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。我板书课题之后，直接向学生质疑：“你觉得这个小村庄怎么样？在这样一个山清水秀、鸟语花香的小村庄里，人们过着幸福的生活，会有什么样的故事呢？请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说。”在学生解题生疑、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。（二）、选准突破口，设疑读懂。选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：1、抓“美丽”，创情境。在学生读通课文之后，我抓住“美丽”一词，让学生把根据自己生活经验画出的“美丽的小村庄”展示交流。当一幅幅学生自己的作品展现在大家面前时，我情不自禁地赞叹道：“真是太美了！”课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习激情也被充分地调动起来。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。2、抓重点段，读懂课文。看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在板书“美丽”上方加上括号：（）美丽然后说：“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的呢？”此时用课件出示“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”让学生自由读一读，动手填一填，用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因。可以独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。通过读、想、讨论等方式，得出小村庄被冲毁的原因是：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”„„课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，不断唤醒学生的主体意识。作为教师，应尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，让学生自始至终积极参与教学的全过程。（三）熟读悟神韵，品评读深。熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。在学生读懂课文的基础上，再找找课文中描写人们乱砍乱伐的句子，当学生找出来之后了，我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们积极思考，我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”质疑：他们的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。学生们又认真地读起书来，找出了从“山坡上的树木不断减少”、“裸露的土地不断扩大、”“树木变成了„„”可以看出他们的生活环境并不好，已经受到了严重的破坏。终于有一天，小村庄在连续几天的大雨之后，“被咆哮的洪水不知卷到了何处”。美丽的小村庄就这样被毁灭了。在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。把群体教学与个别教学有机地结合起来，使学生思维的积极性和创造性能得到充分的发挥。（四）总结课文，点明中心，通过读、悟，再读，让