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一堂历史课的教学反思五篇范文

第一篇：一堂历史课的教学反思一堂历史课的教学反思关键词：教学反思2009-04-3000:00:00.0面对必修三《汉字与书法》这一课，我一筹莫展。以往在讲这节课的时候，老师讲的累，学生也听的累。现在是否还要重复以前的老路呢？这时，我脑中出现了一个设想，何不试试？我将“汉字字体演变”这部分内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、小篆、行书、楷书、草书）分别在纸片上写上“鱼”字，上课时，并不是按部就班，而是先让学生看课本中的不同字体，找出不同字体的特点。趁此机会，我将准备好的纸片贴在黑板上，之后，让学生上来“揭榜领鱼”，揭对的，就把那只“鱼”送给他。同学们热情高涨，把课堂气氛推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变知识，也对中国、传统书法艺术的博大精深有了初步印象。紧接着，我适时地启发学生观察、揣摸汉字演变的规律，最后得出结论：汉字由象形到抽象，由繁到简，由单纯表象到艺术化。可以说，这堂课上的很成功。应该说，讲好历史课，很难。而这节课的教学效果如此理想，实在出乎我意料。课后，我进行了反思，着重分析了这堂课成功的因素。不难看出，这节课的亮点就在这几张小纸片上，它们把一堂课演绎“活”了。由此，我得出了几点认识：一、历史课要贴近学生生活，贴近社会。二、增加历史课的趣味性，丰富历史课堂，利用多种手段将课堂激活。通过这次实践。我认为，教学反思的对教师的作用主要体现在以下两点：一、有助于教学研究的深入。教师可以通过对问题的研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想、新途径，从而推动历史教学研究的深入。二、有助于教师对教学合理性的追求。教学反思可以使教师在具体的教学情境中随机应变，调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。总之，历史课的创新虽难，但只要我们用心琢磨，总会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”第二篇：第一堂历史课的教学设计第一堂历史课的教学设计历史课程对于刚从小学升人中学的孩子们来说是陌生的，如何激发孩子们对历史学习的兴趣并保持后续学习的热情，第一堂历史课对老师和孩子们都显得相当重要，为此，我们结合华东师大版历史课改实验教材教学内容设计了第一课——《中国远古人类》。一、导入设计第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望，以往的开课，教师一般仅限于介绍自己姓名，却忽略孩子们民主、平等的主观意识，孩子们被动、附属的地位在一开始就被确立了。因此，如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的。初一的孩子对“历史”是什么、“历史课”讲什么是很疑惑的，第一堂历史课就要让孩子们对这一课程有一个初步的感性认识。如何设计这一感性认识内容也是我们教学分析的一个重要内容。《中国远古人类》开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题，孩子们在这个问题上的元认知识是什么?最感兴趣的问题是什么?这是本节教学分析的重要内容，也是教学导入的切口。设计怎样的导人才能把以上的几个问题巧妙地结合在一起呢？我们是这样设计的：教师开场首先从“我”说起，教师不单单介绍自己的姓名，而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史，包括成功与失败、兴趣与爱好等，这一举动会深深地感染学生，拉近与孩子们的距离，教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、距离感，实现了师生地位的互换，建立了良好的民主、平等学习气氛；这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流，增加了孩子们之间的了解；这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识，孩子们会感到历史就在自己的身边，历史无时不在，无处不在，历史是真实的。二、关于“人类起源”的教学设计“人类是从哪里来的?”这是一个深刻而奥秘的主题，人类自古以来就在苦苦追寻和探索。这个问题对于孩子们来说同样好奇、感兴趣，他们会经常问自己“我是谁?”、“我是从哪里来的?”这与孩子们的生活十分贴近，因此我们结合课前孩子们的个人史、家庭史的介绍自然导入“关于人类的起源”，在此我们设计了思维性的探究活动。我们的设计是这样的：从小“我”到大“我”，有了人就有了人类历史，那么“你知道人是怎么来的吗?”或者“你知道你是怎么来的吗?”用这样的问题引发孩子们的发散思维，孩子们会说出很多很多的想法，如妈妈是怎么说的，传说中的故事，某些科学的推断或假设等等。多种信息和结论在孩子们中间传播，孩子们会对它们探讨、判定，最后选择一种比较科学的结论：人类是由一种古猿转化而来的。接着推问：“人类是怎样从古猿进化到现代人的呢?在这个演变过程中起作用的因素是什么呢?”从而导入关于人类进化问题的探究，关于这一主题，我们以“北京人”为典型来引导孩子们探究。三、关于“北京人的生活”的教学设计我国是世界人类起源地之—，其中最典型的代表是遗留人类化石残骸最多的“北京人”，它给