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一般本科院校开设专业课双语

第一篇：一般本科院校开设专业课双语摘要:培养具有国际视野与国际合作意识的高素质人才是当前高等教育的根本任务,也是增强中国国际竞争力的一个重要方面。双语教学就是培养具有国际视野、具有较高外语水平的专业人才的主要途径之一。但在一般本科院校中,双语教学尤其是专业课的双语教学,面临着学生外语水平参差不齐、教师外语讲授水平及讲授方式的艺术性欠缺、英文原版教材难理解、师生互动难等一系列瓶颈问题,着手分析一般本科院校开设专业课双语教学的现状及瓶颈,并以南昌航空大学为例,探究其解决方式及发展对策。关键词:双语教学;教学改革;专业课;本科院校中图分类号:g642文献标志码:a文章编号:1673-291x(2010)21-0258-03一、双语教学概述1.双语教学的含义。双语教学,即bi11ngualinstruction,《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:theuseofaseeondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjcts.在中国,对双语教学比较通用的定义是用两种语言进行学科教学的活动,一般是指在用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式,其最终目标是学习者能同时使用母语和非母语(一般指英语)进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换,成为既懂专业又懂外语的国际型人才。2.双语教学的模式。根据目前中国高校双语教学发展的状况,中国双语教学基本分为以下三种模式:(1)沉浸式双语教学,即沉浸式沉浸式是针对英语水平较高的学生进行的一种双语授课模式。课堂上师生基本脱离母语,而使用英语进行全程的学科知识学习。此种模式使学生的第二语言变成了学习中真实的沟通语言,提高了英语深度学习,也使学科知识的学习更加深入。(2)过渡式双语教学,即过渡式是针对英语水平居中的学生进行的一种双语授课模式。课堂上汉语与英语所占教学语言的比例大体相当。这种过渡式的最终目的是使学生逐渐掌握并自由运用目的语,达到语言和学科知识的同步提高。(3)渐入式双语教学,即针对英语水平较低的学生进行的一种双语授课模式。课堂授课以汉语为主,辅以教学的目的语(一般为英语),比例在20%左右。这种模式目的是让学生逐渐接触并适应英语,以便适应以后难度更高的双语教学。以南昌航空大学为例,作为一般本科院校,结合自身特色,我校的双语教学课程可以分为三种层次:a类为全英文授课(即英文讲解、英文课件、英文教材、英文试卷);b类为半英文授课(即中英文授课比例达50%,英文课件、英文教材、中英文试卷);c类为英文教材中文授课。从实际开设双语教学的课程与教师比例来看,b类层次占了95%以上,仅有极个别双语教学课程为全英文授课模式,而这种模式仅仅出现在外语专业教师讲授专业英语课程中,几乎没有教师选择c类模式。从此种选择不难看出,我校对教师开设双语教学的基本要求是:教师能够用正确流利的英语进行专业知识的讲解与演示,但并不绝对排除汉语,中文比例甚至可以达到60%以上,以避免由于语言滞后造成学生的思维障碍,最终妨碍专业知识的学习与理解。另外,教师还可以充分利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。从这一点来看,我校的双语教学模式基本上属于过渡式双语教学。二、专业课开设双语教学的必要性1.专业课实行双语教学,可在授课的过程中采用发达国家的优秀原版教材,为学生提供一个国际化的教育和学习环境,并且国外的教材更注重知识的更新和发展,编者多时经验丰富的教师,或者是该学科的前沿学者,经常不断增加新内容、吸收新成果、出版新教材。选用这样的教材,学生能够掌握该领域的新信息和先进的技术知识。2.采用双语教学,可以使学生直接体验和感受发达国家的教育理念、教育制度、教学方法甚至思维方式等。中国传统的高等教育主要以应试教育为主,注重系统完整地向学生进行理论知识的传输,但忽视了培养学生独立思考的能力。而发达国家更注重人的综合能力和素质的培养。在教学过程中,重视培养学生的创造性以及独立的分析和解决问题的能力。通过轻松易懂、潜移默化的方式来传授知识,同时也调动了学生对专业课的学习兴趣。3.双语教学能够有效地提高师生双方面对英语的综合运用能力。外语教学是个全方位的习得过程,贯穿于学习的每一个阶段。通过在专业课方面开设双语教学,为学生营造一个宽泛的外语学习和应用环境,增加学生接触外语的机会,从而能够有效地提高学生的听、说、读、写能力。三、高校专业课双语教学瓶颈分析1.双语师资建设不足。师资建设一直是困扰双语教学的最大问题之一,双语师资水平是双语教学质量的基本保证。目前,国内高校双语教学的师资仍然不足,特别是高水平的师资匮乏。双语教学的教师,不仅必须具有较高