七年级上册《夏、商、西周的兴亡》教学设计（合集五篇）.docx

七年级上册《夏、商、西周的兴亡》教学设计（合集五篇）

第一篇：七年级上册《夏、商、西周的兴亡》教学设计七年级上册《夏、商、西周的兴亡》教学设计一、教学目标1．了解夏、商、西周更替的基本史实；了解西周分封制。2．通过分析商汤灭夏、武王伐纣等历史事及商纣王的暴政等，培养学生观察历史进程，理清历史发展线索的能力，辨证地评价历史事和历史人物的能力。3．通过本学习，使学生认识到：我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是文明古国。重用贤人，拒绝暴政是国家兴亡的关键。二、重难点分析1．重点：了解夏朝的建立和西周的分封制。2．难点：理解西周分封制。【设计理由】夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系的重大变革，我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是世界文明古国；分封制是西周的重要制度，起到展开疆拓土，巩固统治的作用。初一学生刚刚接触历史，抽象思维欠缺，分析、理解能力远远不够，对西周等级制度理解不到位，学习起来会有一定的难度。三、教学策略1．历史故事法。初一的学生感性认知能力强，爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在上进行交流；学生对《封神榜》中的人物比较感兴趣，可以选择性的插入人物故事，增加本的趣味，调动学生学习历史的积极性。2．表格学习法。本的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，引导学生动脑，动手，动口，帮助学生进行梳理，培养学生的学习能力。3．引入历史典籍，培养学生历史素养。【设计理由】对于初中一学生来说，历史知识的储备一是于成语故事，二是于电影、电视，对历史学科的学习方法还一无所知，历史素养有待于逐步培养，所以对于“商纣王”这个历史人物，引入了历史典籍。教学设计应该结合学生的认知实际和心理特点，将学生的思维引入初中学生所能感悟到的教学情境中去，激活学生的潜智潜能。四、教学过程导入新：同学们，小时候你都读过《三字经》吗？它是一部中国传统文化中的优秀儿童启蒙读物，是中华民族珍贵的文化遗产，其独特的思想价值和文化魅力为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。我选取了《三字经》部分内容，让我们一起来读一读。同学们，《三字经》内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。刚才的内容，涵盖了中国历史的哪一阶段？生：夏、商、周时期。师：对，周朝分为西周和东周两部分。夏、商、西周是我国奴隶社会时期，这节我们就来学习“夏商西周的兴亡”。【设计理由】利用学生已有的知识储备，通过朗朗上口的《三字经》导入，一是可以拉近学生与历史的距离，二是营造积极向上的教学情境，三是培养学生从材料中提取有效信息的能力。环节一：夏朝的兴衰师：公元前2070年，禹建立了夏朝，这是我国历史上第一个王朝。禹年老时，会不会也通过禅让的方式把国王的位置传给德才兼备的贤人呢？请大家自学本第一目“夏朝的兴衰”，完成下列表格，并展示：师：引导学生分《三字经》说：“夏传子家天下”禹死后，谁成了夏朝的国王？“禅让制”“公天下”“世袭制”“家天下”怎么来理解？请小组探究后来回答。生合作展示后，师进行归纳：通过禅让挑选贤人，天下为公，与部族共同管理。世袭制就是把王位传给儿子，儿子再传给下一代，子子孙孙传递。家天下就是指帝王把国家作为一家的私产。夏朝的建立，标志着我国早期国家的产生，请大家看夏朝的疆域图：夏朝是如何来管理国家呢？生：建立政府机构，管理国家，组建军队，打击入侵者，制定刑法，设置监狱，镇压反抗的平民和奴隶。师：“四百载，迁夏社”夏朝经历了四百多年，夏朝最后一个国王是桀，他的暴政使他失去民心，导致最后的灭亡。“汤伐夏，国号商”从三字经中，我们知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其统治如何？“六百载，至纣亡”又是怎样灭亡的呢？【设计理由】指导学生通过对文的阅读和理解，通过表格的方式，让学生自己总结、概括、提炼并列举出本目的基本知识要点，明确要了解的主要知识，通过地图给学生空间的具体记忆。教会表格学习法，为下一目“商汤灭夏和武王伐纣”的学习打下基础。环节二：商汤灭夏和武王伐纣师：请大家阅读本第二目“商汤灭夏和武王伐纣”，小组合作，完成下列问题：1．自主学习，填写下列表格：2．商朝为什么称为“殷朝”？3．从刚才我们学习的夏朝历史看，前期统治者励精图治，后期的统治者昏庸残暴。商朝是不是也是这样呢？请同学们讨论。生：阅读本后，讨论。师引导学生展示讨论结果，其他小组可以质疑，可以补充。师：学生展示完毕后，出示商朝疆域图过渡：历史的发展往往有很多巧合，每个朝代前期的统治者励精图治，百业俱兴，社会繁荣，后期的统治者奢糜残暴，前期像夏朝一样，也出现了一个暴君──商纣王，同学们看过《封神演义》，谁能举例说一说商纣王的残暴呢？生：酒池肉林、炮烙之刑，比干挖心，趸盆，造鹿台等。师：商纣王是一个暴君，《封神演义》中