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七年级语文《夏感》的教学反思

第一篇：七年级语文《夏感》的教学反思七年级语文《夏感》教学反思对于一篇简单的自读型写景散文，个人认为能让学生在简单的教学流程中真正地有所学是最关键的，也应是我们教师追求的理想课堂境界。在执教《夏感》一课时，我拟定了三项学习目标，并依此逐步落实。第一步：初读，积累字词。教师指导学生自读课文，并利用圈点勾画法将文中重点字词落实，教师检测学生将个人所学板书，正音知义。第二步；再读，思考问题。思考讨论问题如下：1、夏天有着怎样的特点？2、最后一段表达了作者怎样的情感？3、作者从哪几个方面表现夏天的特点？又选取了哪些典型的景象来突出夏天特点的？第三步：品读，精彩语言。引导学生从修辞角度、遣词造句、多感官运用角度品读课文中的精彩语言。曾有人说“语文教学——简单就好”。但在这看似简单的设计落实中却需要教师备课时的“复杂”。这份复杂需要教师的一份付出，一些思考，一份智慧……而正是这一点一滴的积累才能演绎课堂的精彩，取得优质的课堂教学效果。第二篇：七年级语文夏感教案七年级语文夏感教案第13课《夏感》教案《夏感》教学设计教学目标1．把握文章内容，感受作者对夏天的情感。2．品味文章的语言魅力。3．学习课文对比的写法。教学重点、难点品味语言、感受情感。教学过程一、导入新课走过了秋天、冬天和春天，我们该来经历火热的夏天了。大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说呢？（学生七嘴八舌，各抒已见）在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼?罗兰诸人作品）--一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）--一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文--《夏感》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书夏感梁衡）二、整体感知1、积累字词、朗读课文（1）字词积累：积累小册（2）教师范读：请学生展开想象，在脑海中勾画夏的图画；（3）学生领读：读出轻重缓急，读出感情。2、学生合作、思考。（1）在作者眼中，夏天有何特点？（2）作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？（3）本文题为《夏感》，那文中突出的表现了作者对夏天的怎样的思想感情呢？（借景抒情）3、细读课文，合作探究这篇散文景色鲜明突出、情感自然强烈，这得益于文中多处使用了对比的手法，你能找出来并简单的加以分析吗？明确：（1）、春夏景物比较：明确夏天的景物特征。（2）、夏天的色彩与春秋天的色彩比较：比较写夏之热烈。（3）、“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比：得出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。4、在描写夏景的文段中我们发现了大量优美的句子，选出你最喜欢的一句，说说理由。描写性语言：形象生动文言性语言：典雅精致男性化语言：明朗刚性三、拓展延伸文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少'春花秋月'，却极少有夏的影子。”那么，据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？展示积累册：四、情感迁移《夏感》全文正好六百六十六字，在我们的民族习惯中，“六六”向有和顺、如意、吉祥之意。梁衡同志正是凭借这为数不多的文字，给我们构筑了一个精美的世界。它，使我们想到玲珑的雅雕、小巧的盆景，想到一方素绢、一块碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀丽的山花。也许我们已经被它深深的吸引，那你能用你的语言来赞美一下你心中的“夏”吗？五、课文拾“疑”细读《夏感》一文，深深感受到了作者文字表现的感染力，以及思想内容方面的催人奋进的力量。这篇散文应当看作是一曲“夏”的赞歌。但作者在文中所描写的夏天的景象和色彩，却也给我留下了几点疑惑：1、文中说“夏天的色彩是金黄色的”，这是否有点以偏概全？2、文中说“夏天的旋律是紧张的”。在今天是否已经过时了？3、刚刚割过的麦田里，怎么就有了棉苗，还有高粱、玉米，在南方农村生活的我们见过这样的情景吗？（学贵有疑）六、布置作业1、思考老师的疑惑；2、课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：1、注意写景方法2、体味作者感情七、课后反思板书：夏感梁衡（借）景（抒）情夏天的自然风光总特点夏天金黄的色彩(r)热爱、赞美夏天紧张的旋律紧张、热烈、急促积累册一、作者简介梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品，主要有科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》，散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《人杰鬼雄》《觅渡》《当代散文名家精品文库--梁衡卷》，作品大都收入9卷本《梁衡文集》