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七年级下册《在沙漠中心》的教案设计

第一篇：七年级下册《在沙漠中心》的教案设计教学目标：1、字词积累。2、整体感知，把握内容。3、理清人物内心变化过程。4、理解作者的人生追求，体会生命的意义，树立正确的人生观。重点：1、理清文章结构，把握内容。2、理解作者的人生追求，体会生命的意义，树立正确的人生观。难点：理清“我”心理变化过程，理解作者的人生追求。情感态度、价值观：感受人物的人生追求，引导学生去追求有信念、有理想、有奋斗的人生。教学方法：通过整体感知、细节品味等途径，运用自读、朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与作者对话;与自己对话、与同学老师对话，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过合作交流的方式探讨、解决问题。课时安排：一课时教学过程：一、导入。2008年5月12日14：28汶川发生强烈地震，与震中地区远隔千里的我们，也有震感。灾难虽没有降临在我们头上，但触动了我们的心灵。如果真的强震发生了，被埋在废墟里的我们，濒临死亡，我们会想什么?害怕、恐惧，痛苦，更多会是遗憾，遗憾我们的生活还没有真正开始，许多想做的事还没有做，有许多理想没有实现，丰富的人生还没有来得及体验等等。太多的遗憾会让我们不甘心生命就此结束。法国作家圣埃克絮佩里，在他驾驶的飞机坠毁于利比来沙漠濒临死亡时却有着完全不同于我们的体验和思考。今天，我们学习《在沙漠中心》这篇文章，了解他的不同。二、解题。学生交流搜集的资料后媒体展示对作者的简介。三、媒体展示学习目标。四、审读题目和导语，进行联想，提出问题。(预测学生提出的问题并归类，媒体展示)1、沙漠中心是什么样子的?2、在沙漠中心发生了什么事情?3、“我”有怎样的感受?4、“我”是一个怎样的人?五、自学。1、齐读生字词，正字音。2、自读课文，找出表现作者体验、思考、感情的句子，并作批注。3、完成学习目标。六、交流。1、用一句话概括本文内容。叙写“我”在沙漠中心濒临死亡的感受和思索。2、理清文章结构。“我”身困沙漠忍受痛苦(1-6)--沙漠求生(7-8)--心态平静后我的思考(9-19)--继续走在坚定求生的路上(20-21)3、联想问题。结合课文内容回答。(1)没有水汽，极度干燥，白天酷热，夜晚寒冷。“我”的处境很危险。(2)飞机失事后“我”被困沙漠，想办法自救。平静中“我”思考自己的生活，觉得死得其所、死而无憾。清晨醒来，“我”又继续坚定求生。(3)痛苦：没有水汽-干渴-寒风的鞭打。绝望：跑不动了-大限到了-冻死的想法--不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。平静：一种超越希望的平静--回忆所从事的工作、接触的人。乐观：乐观中的幸福--我没有一点遗憾--我总算是呼吸过海风，我知道自己喜欢什么，那就是生命--我们应该继续走下去。(4)他是一个积极乐观、勇敢坚强的人。在沙漠中他也有彷徨，绝望，但他不仅与自然抗争，也在与自我进行抗争。他是一个热爱生命、珍视生活，勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求、为人类命运承担责任的人。七、解疑、拓展。1、作为什么会由痛苦、绝望转为平静、乐观?他感到人受的苦还真不多，他认为他的死亡是人的忍耐力所致，绝不是他的错。他感到上天很厚爱他。如果能够回去，他会卷土重来。他的生活就是冒险是去寻找真理，是尽对人类的责任。他没有遗憾，他为自己的理想奋斗过，为人类的命运而死是死得其所，死而无憾。2、如何理解“寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转经躲避它的来犯”?运用比喻手法，生动形象刻画了人物的感受，语言风趣，表现出“我”的乐观精神。3、为什么“我”认为“我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。”我需要体现信念、勇气、事业、生命的意义的生活，在城市里，人们为了物质忙忙碌碌，碌碌无为，没有我想要的生活，表现出我对理想、事业、信念的执著追求。4、如何理解“他们自以为是人，然而却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。当空闲的时候，他们用什么来填满他们那些荒唐而短促的礼拜日呢?”这是“我”对庸俗生活的观察，反衬出“我”对生活、生命的热爱，对理想、对事业、对责任的追求。5、为什么说“我们期待黎明就象农人期待春天，我们期待中途站就象期待一片福地，我们在群星中寻找自己的位置”?用比喻的修辞方法生动贴切地写出飞行员的职业本质：寻找真理，探索人生意义。6、如何理解“我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了”?表达一种为事业而牺牲，死得其所、死而无憾的心情。7、你向往的生活是什么样的?我向往壮丽的生活，象历史上的英雄人物一样，用雄才大略推动历史进步，成就辉煌的人生。我向往旅游的生活，去走遍地球的每个角落，体会不同的文