三国鼎立局面的形成教学设计 北师大版1.docx

三国鼎立局面的形成教学设计北师大版1

第一篇：三国鼎立局面的形成教学设计北师大版1附：课本剧《许攸献策》故事发生在公元200年，地点在官渡。近来袁绍因对曹操屡攻不下，一筹莫展，特地召开军事会议，许攸第一个站起来向袁绍献策。场景（一）（开场景：袁绍坐在椅子上，许攸站在旁边）许攸：（向袁绍施礼）“将军，我有一计可以打败曹操。”袁绍：（傲慢地）“说来听听”许攸：“现在，曹军大部队都在官渡，他的后方许昌必然空虚，如果我们乘机派五万人马去偷袭许昌，那么曹军必败。”袁绍：“不必那么麻烦了，现在我有十万大军，曹操只有三四万人马，与我对抗……哼……，简直是以卵击石，（对许攸）你可以下去了……”许攸：（下，生气地说）“气死我了，不听我的妙计，袁军必败，……，我投曹操去（袁绍、许攸下。）旁白：许攸退席之后，又气又恨，连夜投奔曹操。场景（二）（曹操上，斜靠在椅子睡觉，外面一士兵在站岗）许攸向士兵：“快向你们丞相禀报，就说我许攸来拜访。”士兵报曹操：“报，丞相，门外有个叫许攸的求见。”曹操（慌忙，来不及穿鞋）“快……快……，快请进来，（紧握许攸的手）哈哈……许攸，你来了，太好了，我的大事一定可以成功了。”许攸：（看着曹操的光脚）：“你这是……？”曹操：（低头一看，笑着说）：“你看，我一高兴，竟忘了穿鞋了！请进！”（二人走进帐内）曹操：“请坐！”（许攸、曹操都坐下）许攸：“丞相，我有一计可灭袁绍。”曹操（抱拳，作揖）：“请先生赐教！”许攸：“袁绍的粮草都存放在乌巢，丞相可派一队人马假扮袁军去偷袭乌巢，把他的粮草烧了，那时候，袁绍一定会打败仗的”曹操：“好……，就按你说的来办”（曹操、许攸下）旁白：于是曹操亲率5000精兵打扮成袁军的装束夜袭乌巢。这就是许攸献策的历史故事。此资源为word格式，您下载后可以自由编辑，感谢您的选用。第二篇：三国鼎立局面的形成教学设计9北师大版《三国鼎立局面的形成》课堂教学设计及实录荷泽市牡丹区实验中学马晓琳（一）课标要求了解三国鼎立形成的史实。（二）教学目标1．知识与能力（1）了解官渡之战、赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系。（2）理解曹操统一北方的原因及三国鼎立局面形成的原因。（3）简述三国鼎立局面的形成及对历史发展的影响。（4）画三国鼎立的示意图，提高识图能力。2．过程与方法以学生为主体，通过创设情景、阅读史料、讲故事、对比分析、合作探讨、评价历史人物等方式，采用问题式、启发式教学，贴近学生实际，充分调动学生参与教学的积极性和思维，让学生真正成为学习的主人。3．情感态度与价值观通过历史情境的想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，认识到三国鼎立实现了局部统一，与东汉末年相比是历史的进步，国家统一是历史发展的必然趋势。了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。知道区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。（三）教材分析1．在教材体系中的地位三国鼎立局面的形成体现了这一时期政权分立的时代特点，是由秦汉时期的大一统走向政权分立的开始。2．重点曹操统一北方的原因、赤壁之战、三国鼎立局面。3．难点曹操统一北方的原因及三国鼎立局面形成的原因。（四）学情分析本课内容学生比较感兴趣而且了解一些相关的小故事，但大多是演义而非正史。七年级学生课堂表现欲强并掌握了一些搜集信息、评价历史人物的方法，但还需要老师做进一步的方法指导。（五）教学流程1．课前展示与三国相关的小故事，营造学习本课的气氛2．导入新课以争议较大的人物——曹操导入新课3．讲授新课展示东汉末年军阀割据混战图片及相关诗句创设历史情境，使学生感受混战带来的破坏，认识当时的人们渴望安定。展示图片认识北方的形势，引入官渡之战的学习。展示官渡之战形势图，声情并茂的讲述其经过，使学生了解战争结果及特点。展示材料，组织学生分析曹操以少胜多的原因，培养学生搜集信息的能力。组织学生阅读、分析曹操的“壮心”及官渡之战后的形势引入“赤壁之战”的学习。组织学生讲、听赤壁之战的故事，了解其结果、特点，并分析曹操战败的原因。学生列表比较官渡之战与赤壁之战，并从中谈谈启示。结合图片介绍赤壁之战后的形势，使学生认识到，赤壁之战奠定了三国鼎立局面的基础，从而过渡到“三国鼎立”。学生结合教材，了解三国建立的情况，完成表格。读《三国鼎立》形势图，了解它们之间的关系，并画一幅示意图，培养学生的读图能力。展示材料，使学生了解三国建立后都在大力发展经济，壮大实力，进而使学生认识到三国鼎立实现了局部的统一，经济得到恢复和发展，与东汉末年相比是历史的进步。指明三国鼎立实际上就是这三国家之间实力的对抗。图示从东汉末年到西晋统一的线索，使学生认识这一时期是政权由分裂走向统一的时期。组织学生读《念奴娇·赤壁怀古》感受那个激荡、豪杰辈出的时代，并说一说所欣赏的