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三字经第七课

第一篇：三字经第七课三字经第七课《曰春夏曰秋冬》教学设计一、教材分析《三字经》是中华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，千百年来，家喻户，其独特的思想价值和文化魅力仍然为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。而本节课教学内容为“曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷。曰南北，曰西东，此四方，应乎中。曰水火，木金土，此五行，本乎数。”告诉我们一年中有春、夏、秋、冬四季之分。这四时季节不断变化，春去夏来，秋去冬来，如此循环往复，永不停止。说到东、南、西、北，这叫作“四方”，是指各个方向的位置。这四个方位，必须有个中央位置对应，才能把各个方位定出来。至于说“五行”，那就是金、木、水、火、土。这是中国古代用来指宇宙各种事物的抽象概念，是根据一、二、三、四、五这五个数字和组合变化而产生的。古人认为，水火金木土，是构成宇宙万物的基本要素，并用它们的相生相克，来解释变幻无穷的一切事物，这就是既简单又神秘的五行学说。五行学说是中国古代哲学思想的基础，在政治上、哲学上、医学上有着深远的影响。那么本节课采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类词体以悟其法，开拓学生的认知视野，为学生的学习构建由感性到理性、由物象到意象的发展阶层。二、目标设定1、初读经文，读准经文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，在诵读的过程中体会经文的意思，并找出韵脚。2、明白一本四季春、夏、秋、冬是循环往复的，掌握东南西北四个方，并了解五行学说。3、引导学生运用三字经的表达句式与表达手法，根据经文格律，结合经意填词仿写。三、策略构建为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。四、流程设计（一）激趣导入，1、你知道一年之中有几个季节？2、分别写出季节的名称。（二）读文晓韵1、初读正音出示句子：曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷。曰南北，曰西东，此四方，应乎中。曰水火，木金土，此五行，本乎数。读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读，连续读两遍，注意把字咬准，音读正。（生读。）教师随机正音：特别留意文中的“曰、应、行、数”这几个字的读音。2、划分节奏文有节奏，句有停顿，现在请同学们听老师读，试着用节奏线画一画停顿的地方，（学生听并划出句子内停顿的地方）。曰/春夏，曰/秋冬，此/四时，运/不穷。曰/南北，曰/西东，此/四方，应/乎中。曰/水火，木/金土，此/五行，本/乎数。（学生试着自读与对读，教师检查学生朗读的节奏划分，并让学生汇报读，相机引导）。教师引导：注意停顿与延音是有区别的，停顿是无声而有气，延音是有声有气，是声音的延续，再来体会停顿与延音的区别.（学生试着练习，掌握停顿与延音的区别）3、掌握轻重读古文讲究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听）学生交流发现：学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。学生2：第三四声的字读得重，声音更短。学生3：在停顿的时候，声断而气相连。学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。教师：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。￣/￣↑￣/￣￣↑/↑↑↑/↑↑曰/春夏，曰/秋冬，此/四时，运/不穷。学生交流展示这一句。然后全体学生按照这种读法读全文。4、体会音韵找出文中押韵的字，加重声调，略加延长，听听有什么效果？（三）会文悟情现在请大家先读一读译文，再来读文，看看这首古文告诉我们什么？学生古文与译解对读，然后学生汇报。文中描述了哪些天文、地理的知识？四时、四方、五行1、解“四时”“四方”之意曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷。（一年中有春、夏、秋、冬四季之分。这四时季节不断变化，春去夏来，秋去冬来，如此循环往复，永不停止。）曰南北，曰西东，此四方，应乎中。（说到东、南、西、北，这叫作“四方”，是指各个方向的位置。这四个方位，必须有个中央位置对应，才能把各个方位定出来。）释“东”：远古时期的人们以为地球是方的，而我们中国人就居住在地球的中央。我们看繁体字“东”，一个日，一个木，正是表示太阳从树上冉冉升起。古人一看，太阳怎么从树上升起了，还每天都从那里升起，固定的。好，就先把它定为东。古代人跟着太阳的轨迹看，每天差不多的时候，它又从西边落下去了。在甲骨文当中，西是什么样子呢？西就是一倦鸟，很疲倦的一只鸟，在树上歇息