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三年级语文阅读教学中语用实践尝试

第一篇：三年级语文阅读教学中语用实践尝试文周建英一、通过阅读与习作整合进行语用实践的必要性语言学习应该在形式多样的语言实践中完成。顺应课程改革要求，人教版语文实验教科书所选编的课文，一般都是学习语言的范本，充分地体现了语言文字规律。此外，教材又是根据人文主题来组织单元的，学习内容得到了有效的加强和整合。针对教材的这些特点，教师在教学中该如何引导学生学语言、用语言呢？笔者曾对刚升入四年级的100位学生就有关的习作问题，进行了无记名问卷调查。结果是：爱写作文的占16%，不爱写作文的占53%，感觉一般的占31%。笔者接下来又对不爱写作文的53位学生进行了了解，觉得习作很难、不会写的学生有27人，觉得没什么话可写的学生有15人，觉得习作挤占了自己玩耍时间的学生有11人。这个调查引人反思的是：经过三年级整整一年的习作起步教学，怎么会出现这么多学生不喜欢习作、觉得不知道怎么写的情况呢？在广泛听课、大量研讨的基础上，我觉得问题的症结在于：许多教师对现行语文教材缺乏深入解读，致使阅读和习作教学缺乏整合，注重人文感悟、轻视语言表达方法的学习，让学生语言贫乏、不知道如何写。小学三年级是学生习作起步阶段，要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或是印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这个要求体现了对内容的重视，不过，新奇、有趣、印象最深、最受感动的内容，是需要承载于一定的形式的。基于以上分析和思考，笔者认为需要针对三年级学生的学习实际和教材的编排特点，基于单元习作主题，通过阅读教实现阅读与习作整合，在阅读教学中开展语用实践，从而激发学生的习作兴趣，提供方法指导。这里所谓的“语用”，并不是语言学意义上的语用，而是在一定的阅读语境中，引导学生将学到的字、词、句、篇等内容与习作训练结合，尝试表达。它借表达来叩问文本，引导学生进入语境和文本对话，激活想象，既是内化语言、写法模仿的过程，也是在阅读中激活生活记忆、熔炼情感态度价值观并抒发和倾吐的过程。二、围绕单元习作主题，确定语用实践点人教版语文三年级上册实验教科书所设置的单元主题如下。三年级的语用实践点应侧重经典语句、难句和一段话语言、写法的习得与模仿运用，然后针对每个单元的习作主题，将适合的语用实践点落实到教材文本中去。（一）借助提示，发现语用实践点借助隐含在单元导语、学习提示、课后习题、语文园地、课堂作业本以及《教师教学用书》中的相关内容，通过研究、比较，确定与习作主题适应的语用实践点，力求进行一课一得的语用实践。比如学习《秋天的雨》一课时，要注意课后习题的提示：抄句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这固然是一个丰富语言积累的题目，它描写了秋天的美丽，同时它也是一个较有特色的语言现象。教材虽没有明确告知，但暗示了这是一个语用实践点。本单元的习作主题是学习总分段式描写，结合习作主题，教师可以引导学生结合秋天的特征进行句式迁移，组句成总分段式来以进一步落实单元习作主题。因此，本课语用实践点是：模仿“秋天的()，()。你看，它()，()。”这样的句式进行迁移运用，体会秋天的美好。（二）研读文本，寻找语用实践点阅读教学实践中，教师可研读文本，了解它在表达上的特点，然后结合单元习作主题，确定课文的语用实践点。譬如《花钟》的片段，“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现”。同样写花的特点，但表达方式不同，有的用拟人手法，形象生动准确，有的直接叙述。同样写开花的时间，但它在句中的位置不一样，有的放在句子的前面，有的放在句子的中间。文本的这种表达特点，可与本单元的习作主题“抓细节观察记录”对应起来。一位教师就进行了这样的迁移训练。师：老师还找到了三种花，“蒲公英六点开放，茉莉傍晚五点左右开放，荷花八点开放”。请你仔细观察这些花的图片，模仿课文里的句式，选择一种花来写写。可以用上课文里的好词，也可以用自己在课外积累的词语。（学生反馈交流）生：上午八点左右，荷花欣然怒放，向人们扬起美丽的笑脸。生：婀娜多姿的荷花，在上午八点左右向人们绽开了笑脸。生：傍晚五点，阳台上传来了一阵使人心旷神怡的香味，原来是高雅的茉莉欣然怒放了。这个环节的语用实践，将文本的理解和语言的迁移有机地整合在了一起，既是表达方法的迁移，又有助于深化学生对《花钟》一文的解读。二、针对单元习作主题，开发多样的语用实践形式语用实践须针对单元习作主题，在引领学生走进文本、理解语言、感悟主题思想内涵和明了表达方式的基础上进行。可根据三年级的单元习作目标，引导学