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三年级语文教后记（推荐五篇）

第一篇：三年级语文教后记三年级语文教后记侯茂英长城和运河教后记：今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。这个火只有在今天下午找时间补了。微笑着承受一切教后记今天和孩子们共品了桑兰的勇敢、坚毅、不屈。执教本课，我采用的是以课题为原点，进行发散，首先，指导学生了解桑兰遭受的不幸，这不能仅仅停留在伤痛的疼痛上，也不能仅仅到治疗的痛苦，我认为应该通过桑兰曾经为祖国的体操事业作出的贡献入手，通过资料的介绍，让学生了解桑兰对体操的热爱，而体会桑兰精神上痛苦。教师引语：曾经的桑兰，骄傲地站在领奖台上，听国歌高奏；曾经的桑兰，自豪地手捧奖牌，笑颜如花；曾经的桑兰，听过无数赞许地掌声；曾经的桑兰，在跳马箱上，如乳燕翻飞。而今，她只能躺在病床上，坐在轮椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？他心中最大的痛苦是什么呀？我将“微笑着承受一切怎样微笑着的？”这样一个问题，改为更深情的话语：你能在字里行间，找到桑兰那甜美的微笑吗？菩萨兵教后记本以为这节课不会有多少孩子喜欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。孩子们还是很有兴趣的。本课我放弃针对课题提问的环节，因为孩子们只要是预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。因此孩子们提出了1、藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是什么？3.“开花、结果„„”后面的省略号省略的是什么？4、为什么说朱德是菩萨司令，红军是菩萨兵？针对问题，学生读书，第一段中补充背景资料，抓住“急”来读，怎么急？为什么急？学生自读2－5段，明白急的两个原因，一、山上受不了。质疑：受不了什么？生1没有粮食。生2生病没有办法治。生3有野兽。生4山上寒冷„„学生在猜测中明白了朱德的当心，与人物进行了心灵的沟通。二耕地没人种。有学生插嘴说今年不种明年种呗，我指导学生在读书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?学生在阅读7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“„„菩萨一样的兵„„”。课尾拓展：朱德和藏胞们各说了什么？试着在小组中演演。赶海教后记《赶海》－－－梦中花落知多少“海”一直都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？我的做法如下：由学生学过的《美丽的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。教师导语：大海不仅美丽，而且他有着博大的胸怀，每天都准备了丰富的馈赠给那些赶海的人们。生：什么是赶海？师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问题的答案。生初读课文，教师提醒，注意书上插图。教师检查自读情况。1、开火车读词2、“拔萝卜”读课文。说说你们知道了什么是赶海了吗？倘若是你到了海边，你会去赶海吗？文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当„„便想起„„）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当„„便想起„„”这种句式说说吗？师：呀！你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？你们再默读课文，找找原因吧，并用笔划出来，做上眉批。在朗读中学生交流着“我”的赶海之趣。在评价中帮助学生体会“我”的赶海之趣，捉虾之趣，观景之趣„„在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中的情趣。我应该感到自豪才对教后记：通过本课学习，大部分学生已经掌握了本课的生字词，教熟练、有感情的朗读课文，理解了课文内容。但少部分同学掌握不好，有待进一步加强。你必须把这条