与学生一起成长精编.docx

与学生一起成长

第一篇：与学生一起成长与学生一起成长初中部石小玲走进学校，繁忙的工作减弱了创作的激情，我一度写不出文章来。婚后，各种琐事烦扰，读书的日子越来越少，读的书少之又少。这样的现状，让我苦闷至极。暑假里，我向我的教师诉苦，告诉他我现在活得很失败很失败，很辜负他当年的栽培和厚望。老师含笑不语。良久，他说：你可以和学生一起成长啊！和学生一起成长？怎样和学生一起成长？“学生作文时，你有没有一起写？”有，但写作质量不高。做了教师，很大的感触就是自己不会教作文，不会改作文，也不会写作文了。有时候看到现时的高考题，我都在问自己，作文要怎样写，大脑真的是一片茫然。我在想，虽然我做了语文教师，但让我重返高考考场，说不定我的语文会不及格，甚至考不到一半的分数。有的时候看自己写出来的东西，真的很可笑。“教师的论文，学校布置的一些写作要求，你有没有认真在实践？”有。刚开始，学校征文或要求上交论文时，我也是能推就推能拖就拖，有时候工作计划还从网上复制。但一想到自己做着育人的工作，却成天做着自欺欺人心口不一的事情就很惭愧。于是我开始自己写，工作计划工作总结，无论好坏，我都自己实事求是地写，不应付差事。虽然写的很是艰难，也是在认真写，没有敷衍。“现在的初中有名著阅读这一项，你要求学生读的时候，有没有自己先读，有没有读完原著，读完有没有新的发现认识？”我迟疑了。《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》只是隐约记得是谁写的，却没读过原著；《钢铁是怎样炼成的》也没读过原著，《水浒传》我只读过前几十回，但这些小说却是教育部规定的初中生必读书目，同时也是中考大纲要求的书籍，也是初中课本要求的名著阅读。其实如果只是应付考试，好好把课本中的节选搞清楚也差不多，但断章取义，摸不着头脑的死记确实让人不怎么舒服。于是在上课前我都加班加点地把原著看完，力求课能上得更生动更全面。其实我是不爱看外国名著的，因为那些人名太难记，我往往理不清头绪，但为了教学，没办法，我只能硬着头皮去看。一旦深入下去，其实收获还是很大的。不仅教学应付自如，还做了不少的阅读笔记。说来真是一笔很大的财富。为了更好的与时代同步，我又买了十几本高中生必读书。《匹克威克外传》《巴黎圣母院》等，虽然我学生时代也看过，但让我叙述故事情节，我还真是想不起来，于是乎一口气硬着头皮也读了，虽然没感到自己有多么大的提升，但讲起故事来至少不是大脑空白了。有时，我疑惑，这些书不都是我知道的吗？不都是我学生时代常挂在口边的书名吗？为什么对内容模糊到如此地步？看来书还真是常读常新。其实很感谢教书的生活，如果不是大脑空洞的刺激，我可能一辈子也再读不了这么多的名著。“初中语文教学里，有一些诗词和文章你可能从来都没有接触过，在讲解前你有没有钻研教材？在要求学生背诵默写前，你会不会背诵和默写？”我自己写教案，反复地琢磨和写，上每次课前都会查阅很多的资料。刚开始看着教参教书，没有自己的新东西，感觉自己不会思考，大脑变得越来越笨，越来越钝。后来为了不误人子弟，为了我的课生动些，浅显些，我不得不在备课时查找大量的资料，不得不在布置学习任务时进行更多的思考，不得不在作文讲评时多出一些花样，力争学生能真正学到东西。那些需要背诵和默写的诗词和文章，我也是先做好，以求给学生做个好榜样。“学生手里有的阅读书籍，你有没有利用好？”我沉默了很长时间。这样的书每个年级都有的，这几册书在我案头放了一两年，我都没仔细的翻一翻。初中是有阅读课的，我一直主张阅读由语文教师来上，但由于各种各样的原因，阅读课我一直都没有被排上。所以这样的书也就被我放置案头。我要求学生阅读，但没有时间保证，阅读落实不到位。于是我只能眼睁睁的看着学生把此书束之高阁，扔来丢去。这样一本能极大提高人文素养，文学功底的书就这样丧失了它最基本的功能，成了一本不中用的废书。后来课本教学的间隙，闲来无事，我翻了翻近两年的由江苏人民出版社出版的《初中语文阅读与欣赏》。一翻不要紧，真的被吸引住了。这本书的教材编写形式是按周进行的。每周一到周五的阅读板块由“凝望大师”“好书快读”“鉴赏课堂”“探究天地”“时文快递”组成。在这些每周每天的课堂里，读者可以与大师共语，可以鉴赏经典美文，可以质疑探究，也可以时刻感受时代跳动脉搏。阅读它并深深的思考，真的会受益匪浅。我被它深深地吸引了，所以会时常读一读。读到好的节选，会去买原著来看。读到余秋雨，我买来了他的《山居笔记》《文化苦旅》等，重温了阮籍与嵇康的故事，重回了魏晋那个**的年代；我与郁秀对话，重温10几年前我读《花季雨季》的激动；与都梁对话，重温他的亮剑精神，把荧屏上的《亮剑》与原著《亮剑》进行比较，重温李云龙“狭路相逢，勇者胜”的豪言。有时我在想：我们的教学不也需要亮剑精神吗？在人才济济的今天，我们不也是需要奋勇争先，厚积厚发，勇于亮出我们的风