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丑小鸭教学设计

第一篇：丑小鸭教学设计《丑小鸭》教学设计辽阳县兰家镇马家小学韩春红教材分析：《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。学情分析：小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。教学目标：认知目标：会认本课生字，联系词句理解字义。能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养他们的朗读能力。情感目标：使儿童初步领悟童话的教育意义。教学重点：指导学生认字和朗读；教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。教学理念：本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。教法学法:教法：a、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。b、直观教学法：通过课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。c、以读代讲法。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。课时安排《丑小鸭》一课分为2课时。第一课时为学生创造一个整体的故事感，不分裂学生的情感。第二课时回顾全文，学习生字及做课后练习、进行拓展延伸。这样安排的初衷是为了打破第一节课难，第二节课重，第三节课松的模式。教学过程设计：2.作者作品简介。1‘一、安徒生(1805—1875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人3口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。二、创设情境，激趣入境1、播放天鹅湖音乐，并课件展示优美的天鹅图片。学生欣赏。2、教师激趣导言：同学们，这些天鹅漂亮吗？可你们知道吗？有一只天鹅呀因为生在鸭群被别的动物看不起，接着又遭遇到了许多艰难曲折，这只天鹅曾被称为丑小鸭。丑小鸭是怎样成为白天鹅的，你们想知道吗？让我们来一起走进安徒生带给我们的童话世界吧！三、整体感知,学习字词播放《丑小鸭》课文动画，师生一同观看，整体感知童话故事内容，直观感受丑小鸭这个形象。１、学生谈谈这个故事讲了一件什么事。２、引导自读，学生自主提出初读任务。３、利用课件进行不同层次的认读字、词、句训练。４、七名学生逐段汇报读，教师相机指导读好长句子！四、入情品读，多元感悟１、（１）指名叫一名学生朗读一、二自然段。（２）学生说说从一、二自然段学到了什么？（３）画画说描写丑小鸭怪模怪样的词句。（４）谁能读出丑小鸭“又大又丑”的样子？2、(１)引导学生轻声读，体会丑小鸭为什么离开家。(２)学生读相关词句。（３）重点理解“讨厌”。学法指导：用换词的方法来理解词语的意思，应用这个方法理解“孤单”。（４）体会丑小鸭离家出走时的心情（师板书孤单）。（５）课件出示丑小鸭离家时给妈妈的告别信，引导学生展开想象，说说丑小鸭可能会对妈妈说些什么，把信补充完整，既进行口语表达训练，又更深层次体会丑小鸭当时心情。3、（1）学生默读课文的４、５、６自然段，边读边想丑小鸭离开家之后的生活，又会怎么样？（2）引导学生读读感受最深的句子来谈丑小鸭的不幸。ａ：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”这句5通过理解重点词句“讥笑”来体会。ｂ：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”引导学生想象他会躲在哪儿？能看到什么？会想到什么？他出来找吃的时会遇到什么麻烦，会是什么心情。ｃ：“天越来越次冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了”本节课第二处学法指导，有理解陌生词时除了用换词的方法，还可以查字典，课件出示“僵“在字典上的解释，