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个别化教学培训体会5篇

第一篇：个别化教学培训体会个别化教学培训体会作者：杨阿丽文章来源：本站原创点击数：2545更新时间：2013/5/28个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，此与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在於其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。当前特殊教学应社会需要应运而生，经过教师和专家们的实践，发现个别化教学尤其适用于特殊儿童。5月20日，有幸此次参加了由天台县特殊教育中心主办的台州市特殊教育学习讲座邀请了来自上海的教授邱轶。他从孔子因材施教的论点出发，阐述了随班就读学生的个别化教育的重要性。换句话说，没有个别化教育，就没有真正意义的特殊教育。在集体教学中，普教为主，兼顾特教，拓展时空，向外延伸，各学校还可利用多方资源，发展特殊教育。各个有条件的学校还可建立资源教室，让学生进行感觉统和训练。对学生制定训练计划，实施训练支持策略等等。邱轶教授从学校、社会、家庭、学生等各方面分析，为在座的教师提供了较多的理论基础。会议还邀请了著名的教书育人楷模宁波市达敏学校刘佳芬校长，刘校长从自己创办达敏学校说起，一步一个脚印，从刚开始人们对特教的排斥，到后来接受特教，再到现在的配合教学。宁波市达敏学校拥有自己的课程理念，教学模式，成为中国特教的一个窗口。他们的“社区融合教育”成为各国学习的模式。他们的“社区融合教育”使社区成为大课堂，生活中的事物变成了教材，每一个社区的公民都可以成为教师，这样的教学模式比学生在课堂学到的知识更真切，更深刻。两位老师一位以理论知识为主，一位以实践经验为主，从各方面阐述了特教的教育与发展。特教是一个社会发展的必然产物，特殊教育与普通教育密不可分，两者既有共同之处，也有区别。相信在我们的不断努力下，社会的关注中，特殊儿童的未来会越来越好，特教的发展更会越来越好。第二篇：个别化教育计划专题个别化教育计划“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。（一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。（二）怎样收集资料1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。二、分析诊断收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。分析诊断的主要任务是：1、分