中国古代政治制度反思.docx

中国古代政治制度反思

第一篇：中国古代政治制度反思学习了赵利剑老师的课堂录像，然后结合当时自己的授课，我感到很有必要把自己的课堂教学做一个的反思。第一个问题：我在讲《从汉至元政治制度的演变》时，仍然按照原来的授课模式，更多的把精力放在知识的深挖与拓展上，而在“备”学生上明显不够，自己讲的起劲，归纳了许多，而学生真正能接受多少，领悟多少却缺少考虑，因为知识不是他自己归纳出来的，理解很表面，过几天又忘了。学生记了忘，忘了记，除了历史学科知识的庞杂外，老师的授课方式大概是一个很大原因。而新课程对老师有了更高的要求，教师在备课时不仅要备知识，但更侧重“备学生”，了解学情，才能更好的引导学生；老师在备课时应更加注重设问的技巧，注意如何一步步引导学生由浅到深的理解问题；老师既要敢于放给学生，又要能够收回，能够总结、升华，能够画龙点睛；老师一句好的过渡语，既能让学生感到自然，又能激起学生对下面问题的好奇感和积极性。在以后的教学中原来的惯性思想应有根本性的变化，以适应新课改的更高的要求。第二个问题：我在讲《从汉至元政治制度的演变》时，也曾经让学生进行过讨论。但回想起来，仍有不足。课程教教学中不变的灵魂是教学理念和教学思想，而教学方法应该是千变万化的，是不是让学生小组讨论某个问题就算是体现新课标的要求了？这个问题是否值得讨论？讨论后学生在知识、能力或价值观方面有何提高？讨论后老师如何归纳升华，这些都是应该认真考虑的。老师讲解、归纳，互动中对学生提问、学生就近讨论、分组讨论、甚至包括上黑板答题、默写、引导学生积极思考，都是学生主体地位的体现，需要哪种方式应根据时间、内容及时调整。学生收获的大小是判断这节课好坏最主要的标准，学生上完一节课的表情反应应该能部分说明问题。看了录像课我觉得应该采取的模式是“学、思、论、导”四步教学法。即自学，深思，讨论，点评诱导。在学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。本章开始应该首先让学生阅读专题序言，让学生分析各段的大意，并相机诱导、指正。通过学习学生了解中国古代的中央集权制度形成的过程：西周雏形，秦朝形成，汉巩固，隋唐完善，宋加强，元进一步发展，明清顶峰。新课程改革绝不仅仅是教材体系的变化，课本上知识表述侧重的变化，更是教学理念的真正的变化，高中历史老师首先是我自己，要有紧跟新课改步伐的意识和决心。理想的教育教学是学习的主体（学生）与教育的主体（教师）交互作用的过程。这就要求教师在课堂上面对突发事件的时候正确引导，教师的指导要到位而不越位，在教学活动中要把学生引导到一种积极思考的状态，要让学生对教育活动有实质性的参与。这样才能达到教学相长第二篇：中国古代政治制度专题单元测试岳池一中高2010级历史第一轮复习测试题必修（Ⅰ）专题一古代中国的政治制度一、选择题1.判断原始社会后期出现贫富分化的主要依据是A.史书中的记载B.出土陶器上的符号C.一些原始墓葬中随葬品的悬殊D.原始居住区中房屋的高低2.使周朝巩固了统治、扩大了疆域的制度是A.禅让制B.王位世袭制C.分封制D.宗法制3.“元元黎民，得免于战国。”(《汉书》)该文表明班固认为秦统一的意义是A.使人民脱离了诸侯国的统治B.为我国长期统一奠定了基础C.建立了第一个统一的多民族国家D.使人民有了从事生产的安定环境4.从“焚书坑儒”到“挟书律”反映出的历史趋势是A.封建制代替了奴隶制B.儒法之争激烈C.仁政代替了法治D.统治者对思想的控制日益加强5.在秦始皇为加强中央集权所采取的措施中，最为典型地体现了愚民政策的是A.推行郡县制B.颁布“挟书律”C.实行土地私有制度D.实行三公九卿制6.秦朝建立的封建专制主义中央集权制度的进步作用，不包括A.有利于缓和阶级矛盾B.有利于维护国家统一C.促进了华夏文明的发展D.有利于封建经济的发展7.汉朝实行一套比秦朝更为严密的监察制度，这个监察制度就是A.刺史制度B.察举制度C.三公九卿制度D.设立“中朝”机构8.秦朝建立的丞相制度在隋唐进行了一次重大调整，这主要是指A.废除丞相，权分六部B.设立三省，分散相权C.设参知政事，分割相权D.设立内阁，强化相权9.隋唐时期封建专制主义中央集权制度得以完善，其“完善”的含义是①皇帝享有至高无上的地位②通过科举考试选拔官员③地方官吏由中央统一任命④实行三省六部制，中央各部门相互制约A.①③B.②③C.②④D.①④10.唐赵嘏诗曰：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”这是说唐太宗A.善于用人B.虚心纳谏C.科举取士D.勤政爱民11.隋唐时期推行科举制，从实质上说是A.封建国家选拔官员的需要B.庶族地主掌握政权的需要C.笼络人才、扩大统治基础的需要D.发展教育、文化的需要12.封建社会实行专制主义中央集权制度的决定因素是A.