中学思想政治课如何发挥心理效应.docx

中学思想政治课如何发挥心理效应

第一篇：中学思想政治课如何发挥心理效应中学思想政治课如何发挥心理效应郭美燕自担任中学思想政治课教学以来，我就在对“关于如何把所学的心理学知识应用于思想政治课”的问题进行过探求。通过几年的教学实践，深感受益。教师如何把握好中学生的心理活动规律，就能很好地唤起他们的求知欲，激励他们去积极追求人生前进的正确道路。这充分说明，正确地发挥心理效应，是提高思想政治课教学质量的有效途径，也是进行教改实研以来体会最深的一点。一、抓住课堂教学中心环节，增强心理促协力从心理学结构来看，心理素质的构成主要由认知的智力因素和非认知的非智力因素构成；从教育心理学角度来看，学生知识的获得，认知的形成，需要通过多条途径才能完成，其中，以课堂教学为主要途径，因此，搞好课堂教学至关重要，而要完成这一任务，必须遵循学生认知规律，充分利用学生的非认知因素，以达到智力因素的形成，较快地帮助学生获取知识。在具体教学中，我注重以下几点：第一、重视引入，激发学生兴趣。引入，力求做到设问“巧”、说话“精”、衔接“紧”、思路“清”、主攻“明”。根据教材特点和学生心理特点，或导之以情，咏诗高歌；或导之以趣，巧用故事、漫画；或导之以疑，故布疑阵；或观察实物，触发兴趣„„变换多种形式，抓住学生的心。如在教“社会主义公有制的优越性”一节时，与全体同学唱《社会主义好》这首人人皆知又富有感召力的歌；教“事物是普遍联系的”一节时，播放闫维文演唱的《说句心理话》，音乐能唤起人美好的欲望；教“矛盾的特殊性原理”时，把一盆枝繁叶茂的树带进教室让学生观察，看是否有两片完全相同的树叶。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”。这些导入，效果好。第二、启发诱导，把握重点。通过自学，启发提问，帮助学生理清课文思路，掌握知识要点，使学生心理上有一个知识整体感。如教“事物是普遍联系的”时，通过导入，由“我”、“妈妈”、“梦中的她”、“家”和“国”之间的联系，引出联系及含义；然后提问，“联系是不是局限一时一地，一人一事？”过渡到联系是普遍的，重点讲解人类社会各现象之间的普遍联系。讲完后。再问，“人类的联系中什么联系最珍贵呢？”“金钱”关系还是„„？学生填上“人情”，即由“情”构成的联系。帮助举例，如新近电视台报道的衡阳一妇女曾被火毁容，嫁给了一个全家有不同程度痴呆症的男子，生下一男孩患有肾综合症。一贫如洗的她在为难之时得到人们的帮助。一姓王的医生义务为其儿子治病，她深受感动，记下一本厚厚的日记。之后，要同学们跟着播放的录音唱《爱的奉献》。“对，爱是人间的‘春风’，爱是生命的‘源泉’，人间不能没有爱”。最后问“这种普遍联系是不是以人的意志为转移，也就是说，人们能不能任意创造或消灭？”这样引出联系又是客观的。以联系不能任意消灭的问题结合当前有些工厂乱排废水，淮河流域严重被污染和国家正加大力度整顿治理的事例说明，收到了好的教学效果。这样循循善诱，既促成内容深化，又达到教育目的。第三、加强“深化”，促成“内化”。联系实际，吃透观点，强化学生对重点知识的理解是谓深化。运用知识使学生形成正确的道德观，变成学生内心的要求和行为准则，从而达到激发学生内在情感，全面掌握知识，变知识为能力，是谓“内化”。如引用内涵深刻的经典名言说明某一问题，同样能深化主题，促成知识内化。讲“货币的本质”时，我引用莎士比亚的名言：“金子！黄黄的，发光的，宝贵的金子！/只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士„„/这黄色的奴隶可以使异教联盟，同宗分裂„„”。第四、善变教法，创设学生乐学情境。教育家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”，瑞伯雷斯又说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。课堂教学应尽可能激发学生兴趣，在愉快中获取信息。教育心理学认为，情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。要达此目的，课堂教学必须采多种方法，改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法。将讨论法、对话法、对比法、辩论法、演讲法引入课堂。同时恰当运用漫画、表格、图形、录相、妙语、笑话等手段，把学生带入探求新知的乐学情境中，激发学生学习兴趣。二、加强信息反馈，注重心理功能调整教育心理学认为，教学过程是一种信息的传递和调控过程，在这个过程中，教师与学生都需要在信息输入与输出的基础上及时获得反馈，及时进行调控。没有信息反馈的教学是盲目的失控的教学，而这样的教学也是很难提高教学效果的。为了加强思想政治课教学过程的有效调控，我注重以下两点：第一、平时留心观察，及时掌握学生的信息反馈，改进教法，